تحلیل آموزش فرهنگ در کتاب‌های آموزش زبان فرانسه مورد استفاده در دانشگاه‌های ایران: مطالعه‌ مقایسه‌ای میان کتاب‌هایÉdito و Atelier

نوع مقاله : علمی پژوهشی(عادی)

نویسندگان

گروه زبان و ادبیات فرانسه، دانشکده زبان‌ها و ادبیات خارجی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.

چکیده

پژوهش حاضر به تحلیل چگونگی آموزش فرهنگ از خلال آموزش زبان در سه کتاب زبان فرانسه در سطح A1، شامل اِدیتو ویراست 2015 و 2022 و اَتُلیه می‌پردازد. چارچوب نظری مقاله بر پایه‌ الگوی چهار ‌بُعدی یوئن و نیز رویکرد سه‌گانه آموزش فرهنگ استوار است. با استفاده از روش تحلیل محتوای آشکار، درون‌داد کتاب‌ها در همه قالب‌ها نظیر متن، تصویر، فایل صوتی و یا تصویری و فعالیت آموزشی بررسی شد. نتایج حاکی از آن است که هر سه کتاب بر انتقال مؤلفه‌های ملموس فرهنگی شامل محصولات فرهنگی و شخصیت‌ها تأکید می‌کنند، اما در بازنمایی بعد دیدگاه‌ها ضعف نسبی دارند. کتاب اِدیتو ویراست 2015، عمدتاً از رویکرد دانش‌محور پیروی می‌کند؛ در حالی که در ویراست 2022، با حفظ این رویکرد، ردپایی از توانش ارتباطی بینافرهنگی و رویکرد مقایسه‌ای دیده می‌شود. کتاب اَتُلیه بیشترین تمرکز را بر تعامل بینافرهنگی و مقایسه‌ فرهنگ‌ها دارد. با این حال، تعداد فعالیت‌ها با رویکرد مقایسه‌ای یا توانش ارتباطی بینافرهنگی نسبت به رویکرد دانش‌محور بسیار اندک است. رویکرد توانش ارتباطی بینافرهنگی، بیشتر به پروژه‌های پایانی فصول و رویکرد مقایسه‌ای، گاهی به یک پرسش در پایان یک فعالیت در قالب درک نوشتاری یا گفتاری محدود می‌شود. بنابراین، هرچند زبان‌آموزان در این کتاب‌ها تحت قالب‌های مختلف در گونه‌های فرهنگ فرانسوی غوطه‌ور می‌شوند، اما بعد دیدگاه‌ها و نیز رویکردهای مقایسه‌ای و بینافرهنگی در آنها کمتر مورد توجه بوده‌اند.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

عنوان مقاله [English]

An Analysis of Culture Teaching in French Language Textbooks Used in Iranian Universities: A Comparative Study of Édito and Atelier

نویسندگان [English]

  • Marzieh Mehrabi
  • Faezeh Sarajan Dehkord
Department of French Language and Literature, Faculty of Foreign Languages and Literatures, University of Tehran, Tehran, Iran.
چکیده [English]

The present study analyzes how culture is taught through language teaching in three French language textbooks at the A1 level, including the 2015 and 2022 editions of Édito and Atelier. The theoretical framework is based on Yuen’s four-dimensional model as well as the triadic approach to cultural teaching. Using content analysis, the textbooks’ inputs across all formats - texts, images, audio files, and activities - were examined. The findings indicate that all three textbooks emphasize the transmission of tangible cultural components, such as cultural products and persons; however, they show relative weaknesses in representing the aspect of perspectives. The 2015 edition of Édito primarily follows a knowledge-based approach, whereas the 2022 edition, while maintaining this approach, also incorporates elements of intercultural communicative competence and a comparative approach. Atelier places the greatest emphasis on intercultural interaction and cultural comparison. Nevertheless, activities based on the comparative or intercultural communicative competence approaches are far fewer than those grounded in the knowledge-based approach. The intercultural communicative competence approach is mostly limited to end-of-unit projects, and the comparative approach occasionally appears as a single question at the end of a reading, listening, or video comprehension task. Thus, although learners are immersed in various aspects of French culture through diverse materials, the perspective aspect, as well as the comparative and intercultural communicative competence approaches, remain underdeveloped.

کلیدواژه‌ها [English]

  • French language
  • teaching
  • culture
  • cultural components
  • textbooks
  • Édito
  • Atelier

مراجع

دهمرده، مهدی، و محمدی، پونه (1402). تحلیل شایستگی میان‌فرهنگی و بازنمایی جنسیت در کتاب‌های آموزش زبان انگلیسی در ایران. پژوهش‌های زبان‌شناختی در زبا‌ن‌های خارجی، 13(2) ، 193–214. ‏
Abdelwahab Mahmoud, MM. (2024). Contextualization and Textbook Selection in an EFL Environment: A Pedagogical Perspective. J Contemp Edu Theo Artific Intel, 107.1-7.
Baskin, S. (2018). Which cultural aspects do the textbooks of teaching Turkish to foreigners transfer? Journal of Education and Training Studies, 9(2), 131-137. https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.9n.2p.131.  
Buelt, F., & Chuang, H-H. (2025). The interconnectedness of culture, language, and intercultural communication: A critical review. Global Journal of Social Sciences Studies, 11(1), 53–68. https://doi.org/10.55284/gjss.v11i1.1444.
Boyd-Barrett, O. (2018). Cultural imperialism and communication. Oxford Research Encyclopedia of Communication. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190228613.013.678.  
Byram, M. (1997). Teaching and assessing intercultural communicative competence. Clevedon: Multilingual Matters.
Chien, Ch.W., Teo, T. & Gao, A. (2025). Taiwanese elementary school English teachers’ perception of contextualized language instruction (CLI) and its role in textbooks for teaching vocabulary. Pedagogies: An International Journal, 1-19. https://doi.org/10.1080/1554480X.2025.2522047.
Cómitre Narváez, I., & Valverde Zambrana, J. M. (2013). Intercultural pragmatics in foreign language learning. International Humanities Studies, 1(1), 49–63. https://scispace.com/pdf/intercultural-pragmatics-in-foreign-language-learning-2tn4qx7eeu.pdf.
Daenekindt, S. (2018). High Culture. The Blackwell Encyclopedia of Sociology.  https://doi.org/10.1002/9781405165518.wbeos1214.
Ginikachi, P. I., Awoyemi, O. A., & Atobatele, F. A. (2021). A conceptual framework for contextualizing language education through localized learning content. IRE Journals, 5(1), 500-507.
Gómez Rodríguez, L. F. (2015). The Cultural Content in EFL Textbooks and What Teachers Need to Do About It. Teachers’ Professional Development, 17(2), 167–187. https://doi.org/10.15446/profile.v17n2.44272.  
Ikeguchi, C. B. (2023). Towards closing the language & culture gap: A pedagogical approach. Journal of Cultural and Religious Studies, 11(6), 258-275. https://doi.org/10.17265/2328-2177/2023.06.002.
Kitao, K. (1991). Teaching culture in foreign language instruction in the United States. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED330214.pdf.  
Kostadinovska-Stojchevska, B., Janusheva, V., & Pejchinovska-Stojkovikj, M. (2015). Pop culture - a tool for improving the communicative competence of the students. International Journal of Science and Research (IJSR), 4(3), 1860-1863.
Kovtun, O., Kovtun, O., & Ihnatenko, N. (2019). Intercultural communication as a component of the formation of students’ socio-cultural competence in teaching foreign language in higher education. National Academy of Managerial Staff of Culture and Arts Herald, 2, 236–239, https://doi.org/10.32461/2226-3209.2.2019.177527.
Kramsch, C. (1998). Language and culture. Oxford University Press.
Kusumaningrum, A. R., Suparno, S. & Sumardi, S. (2023). The Cultural Representation in Secondary EFL Textbooks: A Critical Content Analysis and Teachers’ Perceptions. Journal of Innovation in Educational and Cultural Research, 4(3), 399-409. 10.46843/jiecr.v4i3.729.
Liu, S., & Laohawiriyanon, C. (2012). Cultural content in EFL listening and speaking textbooks for Chinese university students. International Journal of English Language Education, 1(1), 82–93. 10.5296/ijele.v1i1.2850.
Lustyantie, & Dewi. (2020). Representation of French Culture as a Foreign Language through Textbooks. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.3.22.
McKay, S. L. (2004). Teaching English as an International Language: The Role of Culture in Asian Contexts. Asia TEFL, 1(1). 1-22.
Muhammad, Sh., Rozi, F., Yuliati, Y., Ahmed, I., & Langah, S. (2025). Intercultural communicative competence in foreign language classroom: Benefits and challenges. Nusantara Journal of Education and Social Science, 2(1), 8-15.
Obaid, A., Razali, A., Lilliati, S., Mansor, N., Othman, M., & Aralas, M. (2019). A descriptive analysis of cultural content of “English for Iraq” textbooks used in the intermediate schools in Iraq. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, 8(4), 88–95. 10.7575/aiac.ijalel.v.8n.4p.88.  
Otroshi, M. H. (2019). Analyse méthodologique de discours culturel dans le manuel Alter ego+ 1. Recherches sur la Langue Française. 11(1). pp.29-40.  https://doi.org/10.22108/relf.2019.114200.1068.  
Perrineau, P. (1975). Sur la notion de culture en anthropologie. Revue française de science politique, 25(5), 946-968.  https://doi.org/10.3406/rfsp.1975.393637.
Perley, B. C. (2020). Linguistic Imperialism. Major Reference Works. Wiley.
Piątkowska, K. (2015). From cultural knowledge to intercultural communicative competence: Changing perspectives on the role of culture in foreign language teaching. Intercultural Education, 26(5), 397–408. https://doi.org/10.1080/14675986.2015.1092674.
Porcher, L. (1995). Le français langue étrangère: Émergence et enseignement d’une discipline. Paris: Hachette Éducation.
Puren, C. (2010). Les manuels récents de français langue étrangère : entre perspective actionnelle et approche communicative. FULGOR, 4(3).
Rézeau, J. (2002). Médiation, médiatisation et instruments d’enseignement : du triangle au « carré pédagogique ». ASP, 35–36.
Sefrou, H. (2021). Le fait culturel: L’enjeu du FOS et ses pratiques culturelles en classe de langues. Revue Marocaine de la Pensée Contemporaine, 8, 53–64.
Tomalin, B., & Stempleski, S. (1993). Cultural awareness. Oxford: Oxford University Press.
Xiaoj, Zh. & Alfred G., R. (2025). Contextualizing English Language Learning: Designing English Lesson for Students Motivation. International Journal of Economics, Business and Social Science Research, 3 (2). 48-101.
Yasin, B., Mustafa, F., Safina, D., Yusuf, Y., Khairuddin, & Sarinauli, B. (2023). Introducing contextual teaching and learning as a transition from textbook-based curriculum to the national curriculum. European Journal of Educational Research, 12(4), 1767-1779.
Yuen, K. M. (2011). The representation of foreign cultures in English textbooks. ELT Journal, 65(4), 458–466.
پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی
دوره 15، شماره 3
آبان 1404
صفحه 277-299

فایل ها

هم رسانی

ارجاع به این مقاله

آمار