دانشگاه تهران پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی 2588-4123 16 2 2026 06 22 LEARNING ENGLISH IN OUR DAY یادگیری زبان انگلیسی در روزگار ما 149 162 107932 10.22059/jflr.2026.418305.1303 FA کلیر کرمش گروه آموزش زبانشناختی کاربردی آلمانی، دانشگاه برکلی، کالیفرنیا، آمریکا. Journal Article 2026 04 09 Objective:This article aims to examine the symbolic, historical, and social meanings of English in today's world, particularly for learners of English as a second or foreign language. Drawing on the author's lived experience (growing up in a French-English family and learning German during WWII) and key concepts in applied linguistics, the paper addresses the question of how English can simultaneously function as a utopian language (embodying dreams of opportunity, freedom, and modernity) and a language of violence (representing colonialism, inequality, and economic-cultural domination). Methodology:The study adopts a qualitative, reflexive, and autoethnographic approach, integrating the author's personal experiential data with a systematic review of applied linguistics research (including theories of translanguaging, transpositioning, and transknowledging) and a critical discourse analysis of English usage in economic, political, and technological domains. The work also draws on Edgar Morin's concept of "complex thought" (la pensée complexe) to propose a novel framework for language pedagogy. Findings:The findings reveal that:English today is not merely a tool for communication but a carrier of symbolic values (identity, dreams, progress) as well as forms of hidden violence (economic, social-symbolic, cultural, and political).Emerging approaches such as translanguaging and transknowledging, though valuable steps toward linguistic and epistemic justice, remain insufficient in addressing the challenges posed by artificial intelligence; AI algorithms tend to reduce language to statistical data and instrumental efficiency, hindering the cultivation of full cognitive, moral, and human potential.Morin's complex thought, with its emphasis on historicity, subjectivity, and dialogue with complexity, offers a promising direction for language education that treats language not as a mere structure but as a human social-symbolic sign. Conclusion:The author concludes that English language teaching in the age of AI and globalization requires a paradigm shift from instrumental and structural approaches toward critical, relational, and complexity-oriented pedagogies. The paper ends with seven practical recommendations for language teachers, focusing on cultivating critical reflexivity, making explicit the hidden logic of textbooks, teaching relational thinking, contextual interpretation, sharing personal teaching experiences, and separating performance assessment from the existential worth of learners. هدف:هدف این مقاله، بررسی معانی نمادین، تاریخی و اجتماعی زبان انگلیسی در جهان امروز، به‌ویژه برای زبان‌آموزانی است که آن را به‌عنوان زبان دوم یا خارجی فرا می‌گیرند. نویسنده با تکیه بر تجربه زیسته شخصی خود (رشد در خانواده‌ای فرانسوی-انگلیسی و یادگیری آلمانی در شرایط جنگ جهانی دوم) و نیز با بهره‌گیری از مفاهیم کلیدی در زبان‌شناسی کاربردی، به این پرسش پاسخ می‌دهد که زبان انگلیسی چگونه هم‌زمان می‌تواند زبانی آرمان‌شهرانه (نماد فرصت، آزادی و مدرنیته) و زبانی خشونت‌بار (نماد استعمار، نابرابری و سلطه اقتصادی-فرهنگی) باشد. روش‌شناسی:این مقاله با رویکردی کیفی، تأملی و خودزندگی‌نامه‌ای، داده‌های تجربیِ شخصیِ نویسنده را با مرور نظام‌مند تحقیقات زبان‌شناسی کاربردی (شامل نظریه‌های فرازبانی، فراموقعیت‌یابی و فرادانش‌ورزی) و نیز با تحلیل گفتمان انتقادی از کاربرد زبان انگلیسی در عرصه‌های اقتصادی، سیاسی و فناورانه، تلفیق می‌کند. همچنین از آرای ادگار مورن درباره «اندیشه پیچیده» برای ارائه چارچوبی نو در آموزش زبان استفاده شده است. یافته‌ها:یافته‌ها نشان می‌دهد که:زبان انگلیسی امروزه نه‌تنها زبانی برای ارتباط، بلکه حامل ارزش‌های نمادین (هویت، رؤیا، پیشرفت) و نیز اشکال پنهان خشونت (اقتصادی، اجتماعی-نمادین، فرهنگی و سیاسی) است.رویکردهای جدیدی همچون فرازبانی و فرادانش‌ورزی، هرچند گام‌هایی مؤثر در جهت عدالت زبانی و معرفتی هستند، اما در مواجهه با چالش‌های هوش مصنوعی ناکارآمد می‌نمایند؛ زیرا الگوریتم‌های هوش مصنوعی، زبان را به مجموعه‌ای از داده‌های آماری و کارآمدیِ ابزاری تقلیل می‌دهند و از پرورش ظرفیت‌های شناختی و اخلاقیِ انسان‌گونه جلوگیری می‌کنند.اندیشه پیچیده مورن، با تأکید بر تاریخ‌مندی، ذهنیت‌مندی و گفت‌وگو با پیچیدگی، می‌تواند راهگشای آموزش زبانی باشد که زبان را نه ساختار، بلکه نشانه اجتماعی-انسانی در نظر می‌گیرد. نتیجه‌گیری:نویسنده نتیجه می‌گیرد که آموزش زبان انگلیسی در عصر هوش مصنوعی و جهانی‌شدگی، نیازمند تغییر پارادایم از رویکردهای ابزاری و ساختاری به رویکردهای انتقادی، رابطه‌ای و پیچیده‌نگر است. در پایان، هفت توصیه عملی برای معلمان زبان ارائه می‌شود که بر پرورش بازاندیشی انتقادی، آشکارسازی منطق پنهان کتاب‌های درسی، تفکر رابطه‌ای، تفسیرِ بافت‌محور، به‌اشتراک‌گذاری تجربه شخصی معلم، و تفکیکِ ارزشیابیِ عملکرد از ارزشِ وجودیِ زبان‌آموزان تأکید دارند.

https://jflr.ut.ac.ir/article_107932_0a8254bac610520a2438f9402c9667bd.pdf

دانشگاه تهران پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی 2588-4123 16 2 2026 06 22 Unpacking Amotivation: An Adapted Self-Determination Theory Model for AZFA Teachers گشودن لایه‌های بی‌انگیزگی: مدلی اقتباس‌شده از نظریه خودتعیین‌گری برای مدرسان آزفا 163 197 107880 10.22059/jflr.2026.406169.1263 FA محمد نقی‌زاده گروه زبان‌شناسی، دانشکده ادبیات و زبان های خارجه، دانشگاه علامه طباطیایی، تهران، ایران. 0000-0001-9307-652X محمود نقی‌زاده گروه زبان‌شناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران. 0000-0002-9442-620X Journal Article 2026 01 05 Objective: Amotivation among AZFA teachers is a fundamental challenge to improving educational quality. This study aimed to identify factors affecting teacher amotivation and develop a context-specific model based on Self-Determination Theory (SDT) to explain the underlying psychological and institutional mechanisms Method: The statistical population included all AZFA teachers at Iranian educational centers, from whom 60 individuals (38 women, 22 men) completed a researcher-developed questionnaire covering five components: teaching methods and professional opportunities, technology and resource access, textbook content and curriculum, professional relationships and job status, and systemic constraints. Additionally, semi-structured interviews with 10 teachers were analyzed thematically using MAXQDA software. Results: Quantitative findings showed high amotivation rates across all components, particularly regarding limited professional development opportunities, technological constraints, and pressures from inflexible curricula. Qualitative data confirmed and extended these results, with teachers reporting compulsory use of traditional methods, lack of multimedia resources, poor internet infrastructure, short-term contracts, and insufficient salaries. Thematic analysis revealed that all factors contribute to amotivation by restricting the three basic psychological needs—autonomy, competence, and relatedness. Conclusions: Based on the findings, an SDT-informed model was developed illustrating how institutional and educational factors lead to amotivation through constraining these fundamental needs. This model contributes to motivation literature in Persian language teaching while offering practical implications for policymakers and administrators, including curriculum revision, improving teachers' economic and professional conditions, and enhancing technological infrastructure. هدف: پدیده بی‌انگیزگی در میان مدرسان آزفا از چالش‌های جدی در ارتقای کیفیت آموزش زبان فارسی است. هدف این پژوهش، شناسایی عوامل مؤثر بر بی‌انگیزگی این مدرسان و ارائه مدلی بافت‌محور بر پایه نظریه خودتعیین‌گری بود. روش پژوهش: پژوهش با رویکرد آمیخته انجام شد. در بخش کمّی، ۶۰ مدرس (۳۸ زن، ۲۲ مرد) پرسش‌نامه محقق‌ساخته شامل پنج مؤلفه را تکمیل کردند. در بخش کیفی، با ۱۰ مدرس مصاحبه نیمه‌ساختاریافته انجام شد که داده‌ها با روش تحلیل مضمون و نرم‌افزار MAXQDA بررسی گردید. یادآوری می‎شود که تمام این بخش‎ها در سطر جداگانه‎ای نوشته می‎شوند. لطفاً این موارد را رعایت کنید و از اشاره به منابع و مآخذ و استفاده از پاورقی و اختصار در آن خودداری شود. یافته‌ها: یافته‌های کمّی نشان داد در همه مؤلفه‌ها، به‌ویژه در زمینه کمبود فرصت‌های رشد حرفه‌ای، محدودیت‌های فناورانه و فشار برنامه‌های آموزشی غیرمنعطف، درصد بالایی از مدرسان بی‌انگیزگی را گزارش کردند. تحلیل کیفی نیز این نتایج را تأیید و تکمیل کرد؛ مدرسان به عواملی چون اجبار در استفاده از روش‌های سنتی، نبود منابع چندرسانه‌ای، ضعف زیرساخت اینترنت، قراردادهای کوتاه‌مدت و دستمزد ناکافی اشاره داشتند. تحلیل مضمون نشان داد این عوامل ازطریق محدود ساختن سه نیاز بنیادین خودمختاری، شایستگی و ارتباط، به بی‌انگیزگی می‌انجامند. نتیجه‌گیری: در پایان، مدلی مبتنی بر نظریه خودتعیین‌گری ارائه شد که نشان می‌دهد عوامل نهادی و آموزشی با تضعیف نیازهای روان‌شناختی، زمینه‌ساز بی‌انگیزگی می‌شوند. این مدل ضمن غنی‌سازی ادبیات نظری، برای سیاست‌گذاران و مدیران آموزشی دلالت‌های عملی مهمی از جمله بازنگری در محتوای آموزشی، بهبود شرایط شغلی و اقتصادی مدرسان و ارتقای زیرساخت‌های فناورانه دارد.

https://jflr.ut.ac.ir/article_107880_b3d9fe4c3837e55834630f8687f81252.pdf

دانشگاه تهران پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی 2588-4123 16 2 2026 06 22 The Impact of Interventionist and Cumulative Group Dynamic Assessment versus Static Assessment on Iranian EFL Learners' Argumentative Reading Comprehension تأثیر ارزشیابی پویای گروهی مداخله‌گر و تجمعی در مقایسه با ارزشیابی ایستا بر درک مطلب خواندن استدلالی زبان‌آموزان ایرانی زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی 199 219 108215 10.22059/jflr.2026.413170.1286 FA سمانه عباس زاده گروه زبان‌های خارجی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد بوشهر، بوشهر، ایران. 0000-0002-0323-9258 سعید احمدی گروه زبان‌های خارجی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد بوشهر، بوشهر، ایران. 0000-0003-2817-2114 محمد اکسیر گروه زبان‌های خارجی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد بوشهر، بوشهر، ایران. 0000-0003-3788-5693 Journal Article 2026 01 02 Argumentative reading comprehension requires higher-order skills such as evaluation, reasoning, and critical thinking, yet these abilities remain underdeveloped among many English as a Foreign Language (EFL) learners in Iran. The main reason for this deficiency can be traced to the dominance of static, grammar‑focused testing in the Iranian educational system. This study investigated the effectiveness of interventionist group dynamic assessment (IGDA) and cumulative group dynamic assessment (CGDA) in comparison with static assessment (SA). Ninety low‑intermediate Iranian EFL learners (aged 18–25) who were enrolled in private language institutes in Bushehr participated in a six‑week intervention and completed pretests, posttests, and interviews. Quantitative analyses using mixed ANOVA revealed that both IGDA and CGDA led to significantly greater gains in argumentative reading comprehension than SA. IGDA proved most effective for fostering immediate analytical strategies through teacher mediation, whereas CGDA promoted deeper, sustained comprehension by encouraging collaborative reflection across sessions. Qualitative findings highlighted that dynamic assessment reduced anxiety, strengthened metacognitive awareness, and helped learners internalize reasoning strategies, while SA offered little developmental value. These results open new horizons in dynamic assessment research by distinguishing the complementary strengths of IGDA and CGDA, particularly in addressing the challenges of argumentative reading. This study suggests that using dynamic assessment may contribute to improving higher‑order comprehension and fostering critical literacy. درک مطلب خواندن استدلالی مستلزم مهارت‌های سطح بالایی مانند ارزیابی، استدلال و تفکر انتقادی است؛ با این حال، در میان بسیاری از زبان‌آموزان انگلیسی در ایران، این توانایی‌ها به اندازه کافی رشد نکرده‌اند. این مطالعه به بررسی اثربخشی ارزشیابی پویای گروهی مداخله‌گر و ارزشیابی پویای گروهی تجمعی در مقایسه با ارزشیابی ایستا پرداخت. نود زبان‌آموز ایرانی زبان انگلیسی در سطح پایین‌متوسط با دامنه سنی ۱۸ تا ۲۵ سال که در مؤسسه‌های خصوصی آموزش زبان در شهر بوشهر مشغول به تحصیل بودند، در یک آزمایش شش‌هفته‌ای شرکت کردند و در پیش‌آزمون‌ها، پس‌آزمون‌ها و مصاحبه‌ها حضور یافتند. تحلیل‌های کمی با استفاده از تحلیل واریانس آمیخته نشان داد که هر دو نوع ارزشیابی پویای گروهی مداخله‌گر و تجمعی در مقایسه با ارزشیابی ایستا به پیشرفت معناداری در درک مطلب خواندن استدلالی منجر شدند. ارزشیابی پویای گروهی مداخله‌گر در تقویت راهبردهای تحلیلی فوری از طریق میانجی‌گری معلم مؤثرتر بود، در حالی که ارزشیابی پویای گروهی تجمعی با تشویق به تفکر مشارکتی، درک عمیق‌تر و پایدارتر را ارتقا داد. یافته‌های کیفی نشان داد که ارزشیابی پویا موجب کاهش اضطراب، تقویت آگاهی فراشناختی و کمک به درونی‌سازی راهبردهای استدلالی در زبان‌آموزان شد، در حالی که ارزشیابی ایستا به رشد یادگیری زبان‌آموزان کمک چندانی نکرد. این نتایج، با آشکار ساختن نقاط قوت مکمل ارزشیابی پویای گروهی مداخله‌گر و تجمعی، به‌ویژه در رویارویی با چالش‌های خواندن استدلالی، افق‌های تازه‌ای در پژوهش‌های ارزشیابی پویا می‌گشایند. این مطالعه پیشنهاد می‌کند به‌کارگیری ارزشیابی پویا ظرفیت آن را دارد که درک مطلب سطح بالا و سواد انتقادی را در زبان‌آموزان پرورش دهد.

https://jflr.ut.ac.ir/article_108215_c3f3d5b264bbc83c3c9b022b153dbb70.pdf

دانشگاه تهران پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی 2588-4123 16 2 2026 06 22 A Critical Diagnosis of Challenges in Translating French Specialized Texts: Perspectives from Iranian University Professors and Students آسیب‌شناسی چالش‌های ترجمه متون تخصصی فرانسه از منظر اساتید و دانشجویان ایرانی 221 241 108146 10.22059/jflr.2026.413041.1285 FA نصرت حجازی گروه زبان فرانسه، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران. 0000-0001-5217-027X مبینا زالی گروه زبان فرانسه، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران. Journal Article 2026 01 05 Objective: In today’s increasingly interconnected academic and professional landscape, the ability to translate specialized texts with accuracy has become an essential skill for aspiring translators. This importance stems from the fact that french, as one of the major international languages, is widely used in numerous scientific and professional disciplines. However, students frequently encounter substantial obstacles when dealing with technical discourse. This study aims to investigate the nature of these difficulties in order to improve the effectiveness of teaching and learning practices in specialized translation classrooms at Iranian universities. The guiding research question is: What kinds of challenges do students face while translating specialized texts in French courses? Drawing on the works of Rybar (1993), Federica Scarpa (2010) and Mshvenieradze (2022), the research emphasizes the importance of terminological mastery, contextual interpretation, and progressive specialization in translator education. Methodology: This descriptive-analytical study employs a mixed-methods design. Data were collected through direct classroom observations of specialized translation courses, as well as the administration of two separate questionnaires, one for students and one for instructors. The integration of qualitative and quantitative data allowed for a comprehensive analysis of both observed teaching practices and the perceptions of learners and teachers. Findings: The research findings indicate that 43% of students' challenges occur at the linguistic level, while 57% are attributed to extra-linguistic components. Within the linguistic sphere, the highest frequency of learning obstacles pertains to lexical and terminological structures, accounting for 75%, followed by discursive-syntactic issues at 25%. Furthermore, the primary extra-linguistic challenges arise from a lack of correct understanding of ideological components and implicit elements, with a distribution of 57%, and socio-cultural references, with a frequency of 43%. Conclusions: The results of the study indicate that specialized translation is not merely limited to the transfer of linguistic units, but rather requires the reconstruction of a conceptual and discursive framework; a process whose realization would not be possible without analytical and intercultural training. هدف: ترجمه متون تخصصی، به دلیل اصطلاحات و مفاهیم خاصی که غالباً در گفتمان تخصصی وجود دارد، چالش‌های منحصر به فردی را برای دانشجویان همراه داشته و علاوه بر کاهش انگیزه و علاقه فراگیران به یادیگیری زبان فرانسه، کیفیت ترجمه ایشان را تحت‏الشعاع قرار ‌می‌‌دهد. بر این اساس، هدف از نوشتار حاضر آسیب‏شناسی چالش‌های ترجمه تخصصی نزد دانشجویان زبان فرانسه ایرانی در کلاس‌های درسی ترجمه متون تخصصی است. پرسش اصلی عبارت است از : چالش‏های ترجمه متون تخصصی فرانسه از منظر دانشجویان و اساتید ایرانی چیست؟ فرض بر این است که توانش ناکافی دانشجویان در درک اصطلاحات و ساختارهای زبان تخصصی، ناتوانی ایشان در درک مفاهیم ضمنی و موضوعات فرهنگی-اجتماعی و فقدان منابع آموزشی کافی و به‌روز برای اساتید از دلایل اصلی بروز این مشکلات محسوب می‌شوند. در این راستا از آرا و رویکردهای نظری ارائه شده توسط رایبار (۱۹۹۳)، اسکارپا (۲۰۱۰) و مشونیرادزه (۲۰۲۲) که بر اهمیت شایستگی‌های زبانی و فرازبانی مترجم و مسیر تخصص‏پذیری او تاکید دارند، بهره گرفته‌ایم. روش پژوهش: پژوهش حاضر از نوع توصیفی، تحلیلی‏ست و از روش‌های کمّی و کیفی برای جمع‌آوری و تحلیل اطلاعات استفاده می‌کند. شیوه‌های جمع‏آوری اطلاعات به صورت مشاهده مستقیم کلاس‌های ترجمه متون تخصصی و ارائه پرسشنامه می‌باشد. یافته‌ها: یافته‌ها حاکی از آن است که ۴۳ درصد چالش‌های دانشجویان زبانی و ۵۷ درصد فرازبانی است. بیشترین بسامد موانع یادگیری در سطح زبانی مربوط به ساختارهای واژگانی، اصطلاح‏شناختی (۷۵ درصد) و کلامی-نحوی (۲۵ درصد) می‌‏باشد. همچنین عمده چالش‌های فرازبانی متعلق به عدم درک صحیح دانشجویان از مولفه‏های ایدئولوژیک، عناصر ضمنی و ناپیدا (۵۷ درصد) و ارجاعات اجتماعی-فرهنگی (۴۳ درصد) است. نتیجه‌گیری: نتایج پژوهش نشان می‌دهد که ترجمه‌ی تخصصی صرفاً به انتقال واحدهای زبانی محدود نمی‌شود، بلکه مستلزم بازسازی چارچوبی مفهومی و گفتمانی است؛ فرایندی که تحقق آن بدون بهره‌گیری از آموزش تحلیلی و میان‌فرهنگی امکان‌پذیر نخواهد بود.

https://jflr.ut.ac.ir/article_108146_2159c307b28866e53f410d7f3da5d6fe.pdf

دانشگاه تهران پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی 2588-4123 16 2 2026 06 22 Unconscious friends: A new subcategory of accidental word pairs «دوستان ناآگاه»: زیرگروهی تازه از زوج‌واژه‌های تصادفی 243 257 106638 10.22059/jflr.2026.389053.1182 FA سارا رحمانی گروه زبان و ادبیات آلمانی، دانشکدة زبان‌ها و ادبیات خارجی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. 0000-0003-2302-0285 Journal Article 2025 01 19 The practical research and studies on the lexis of one, two and/or several languages and the confrontation of the same or quasi-similar words have always been among the most interesting topics in linguistics and other relevant humanities, i.a. Translation Studies and Foreign Language Teaching. From the point of view of Comparative Linguistics, the mentioned words can be classified into three general groups, namely related, borrowed and accidental groups. The latter, which until recently did not exist as an independent group and under this name, and had not been precisely researched, consisted of the false friends in the studies of the disciplines mentioned. The obvious aims of the present research include primarily the mainly theoretical and qualitative (descriptive-analytical) investigation and re-categorization of common (accidental) words of any non-/related language pair in general and then determining the position of unconscious friends as a new, unfamiliar, and low-frequency subcategory of accidental word pairs among the triple categories of common words of the language pairs. In this regard, the author has used some corpus examples from her research on Persian-German word pairs, i.a. the previously mentioned subgroup, which is here debated for the first time in Persian and analyzed beyond the above languages. Rather, further examples relate to the broad spectrum of so-called Indo-European and Semitic languages. The results of this lexeme-based research indicate that not only are the unconscious friends unknown in the linguistic field, but also other, well-known word pairs in this and other subjects have not been precisely examined and classified. هدف:پژوهش حاضر با هدف اصلی بازنگری و طبقه‌بندی مجدد واژه‌های مشترک تصادفی در زوج‌زبان‌های دلخواه (اعم از خویشاوند و غیرهم‌تبار) انجام شده است. همچنین این پژوهش در پی تعیین جایگاه «دوستان ناآگاه» به‌عنوان زیرگروهی تازه، ناشناخته و کم‌بسامد در میان واژه‌های تصادفی است. از سوی دیگر، پژوهش به‌دنبال آن است که نشان دهد طبقه‌بندی‌های پیشین در حوزهٔ واژه‌های مشترک، به‌ویژه در گروه تصادفی، ناقص بوده و نیاز به بازنگری دقیق‌تری دارد. روش‌شناسی:این پژوهش با رویکردی توصیفی-تحلیلی و به‌شیوهٔ کیفی انجام شده است. داده‌های پژوهش عمدتاً از پیکره‌های زبانی مرتبط با زوج‌واژه‌های پارسی و آلمانی گردآوری شده و نمونه‌هایی از زبان‌های هندواروپایی و سامی نیز برای گسترش دامنهٔ مطالعه به کار رفته است. روش کار بر بررسی نظری و مقایسه‌ای واژه‌های مشترک در سه گروه کلی (هم‌تبار، وام‌گرفته، تصادفی) استوار است و برای نخستین بار در زبان پارسی، به زیرگروه «دوستان ناآگاه» پرداخته شده است. یافته‌ها:یافته‌های پژوهش نشان می‌دهد که:طبقه‌بندی سنتی واژه‌های مشترک (هم‌تبار، وام‌گرفته، تصادفی) ناقص است و نیاز به بازنگری دارد.گروه واژه‌های تصادفی، که پیش‌تر عمدتاً به دوستان ناباب (اشتباهی) و نام‌آواها محدود می‌شد، گسترده‌تر از آن است که پیش‌تر تصور می‌شد.زیرگروه «دوستان ناآگاه» (False Cognates یا False Friends ناآگاهانه) به‌عنوان دسته‌ای تازه، ناشناخته و کم‌بسامد در میان واژه‌های تصادفی قابل شناسایی است و تا پیش از این در زبان‌شناسی پارسی مورد بررسی قرار نگرفته بود.بسیاری از زوج‌واژه‌های شناخته‌شده نیز در پژوهش‌های پیشین به‌دقت و با ریزبینی کافی گروه‌بندی و تحلیل نشده‌اند. نتیجه‌گیری:نتایج این پژوهش واژه‌محور حاکی از آن است که طبقه‌بندی واژه‌های مشترک در زوج‌زبان‌ها نیازمند بازنگری اساسی است و گروه «تصادفی» بسیار پیچیده‌تر از آن است که در پژوهش‌های پیشین پنداشته می‌شد. همچنین «دوستان ناآگاه» به‌عنوان زیرگروهی تازه و کم‌بسامد، شایستهٔ توجه ویژه در مطالعات زبان‌شناسی تطبیقی، ترجمه‌شناسی و آموزش زبان است. این پژوهش می‌تواند دریچه‌ای نو برای طبقه‌بندی دقیق‌تر واژگان در زبان‌های مختلف بگشاید.

https://jflr.ut.ac.ir/article_106638_75db15744e1c6ea8f89425eacb15bacf.pdf

دانشگاه تهران پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی 2588-4123 16 2 2026 06 22 Surzhyk in Ukraine: Linguistic Hybridity, Social Attitudes, and Postcolonial Resistance A critical review of recent scholarship (2000–2024) سورژیک در اوکراین: دوگانگی زبانی، نگرش‌های اجتماعی و مقاومت پسااستعماری مروری انتقادی بر پژوهش‌های اخیر (2000ـ2024) 259 271 108103 10.22059/jflr.2026.408879.1275 FA فرزانه فخریان گروه زبان‌شناسی، دانشکده ادبیات، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران. آزیتا عباسی گروه زبان‌شناسی، دانشکده ادبیات، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران. 0000-0002-3895-5713 Journal Article 2026 02 07 This article provides a comprehensive review of contemporary scholarship on Surzhyk, the Ukrainian-Russian mixed code, examining its role within Ukraine’s postcolonial trajectory, wartime identity transformation, and complex sociolinguistic diversity. Drawing on 17 recent peer-reviewed studies and dissertations, it analyzes Surzhyk’s structural features, regional and generational variations, symbolic and ideological dimensions, and evolving public attitudes. The review integrates linguistic, sociological, and computational perspectives to demonstrate how Surzhyk operates both as a communicative strategy and as a site of ideological negotiation, reflecting speakers’ agency and adaptive practices. The paper argues for a reevaluation of Surzhyk not as a degraded or chaotic hybrid but as a dynamic, strategic, and ideologically charged linguistic phenomenon reflecting Ukraine’s complex historical and geopolitical reality. It also explores the implications of computational modeling for Surzhyk in digital linguistics and highlights its emerging role in Ukraine’s broader efforts toward linguistic decolonization, cultural resilience, and the affirmation of hybrid identities. In doing so, the article situates Surzhyk within wider debates on language standardization, linguistic stigma, and the politics of authenticity in post-imperial contexts. It further considers how recent sociopolitical shifts, particularly after 2014 and 2022, have intensified the symbolic stakes of mixed speech and reshaped the relationship between language choice and national belonging. By synthesizing findings across disciplines, the review identifies key tensions between prescriptive language ideologies and everyday communicative realities, while outlining directions for future research on Surzhyk in education, media discourse, and digital communication. هدف: این مقاله مروری جامع بر پژوهش‌های معاصر درباره سورژیک، کد آمیخته اوکراینی‌ـ‌‌روسی، ارائه می‌دهد و نقش آن را در مسیر پسااستعماری اوکراین، دگرگونی هویت در شرایط جنگ، و تنوع پیچیده جامعه‌زبان‌شناختی بررسی می‌کند. روش‌شناسی: با اتکا به 17 مطالعه و رساله دانشگاهی داوری‌شده اخیر، ویژگی‌های ساختاری سورژیک، تنوع‌های منطقه‌ای و نسلی آن، ابعاد نمادین و ایدئولوژیک آن، و نگرش‌های عمومی در حال تحول را تحلیل می‌کند. یافته‌ها: این مرور با ادغام دیدگاه‌های زبان‌شناختی، جامعه‌شناختی و محاسباتی نشان می‌دهد که سورژیک هم به‌عنوان یک راهبرد ارتباطی و هم به‌عنوان عرصه‌ای برای مذاکره ایدئولوژیک عمل می‌کند و عاملیت گویشوران و شیوه‌های انطباقی آنان را بازتاب می‌دهد. مقاله استدلال می‌کند که سورژیک نباید به‌عنوان گونه‌ای منحط یا آشفته تلقی شود، بلکه پدیده‌ای زبانی پویا، راهبردی و واجد بار ایدئولوژیک است که واقعیت تاریخی و ژئوپولیتیکی پیچیده اوکراین را منعکس می‌کند. همچنین پیامدهای مدل‌سازی محاسباتی سورژیک در زبان‌شناسی دیجیتال را بررسی می‌کند و نقش نوظهورش را در تلاش‌های گسترده‌تر اوکراین برای استعمارزدایی زبانی، تاب‌آوری فرهنگی و تثبیت هویت‌های ترکیبی برجسته می‌سازد. نتیجه‌گیری: سورژیک در چارچوب مباحث گسترده‌تر درباره معیارسازی زبان، انگ زبانی و سیاست‌های اصالت در بافت‌های پساامپراتوری قرار دارد و تحولات اخیر اجتماعی‌ـ‌سیاسی، اهمیت نمادین گفتار آمیخته را تشدید کرده و رابطه میان انتخاب زبانی و تعلق ملی را بازآرایی کرده‌اند. با تلفیق یافته‌ها، این مرور تنش‌های کلیدی میان ایدئولوژی‌های تجویزی زبانی و واقعیت‌های روزمره ارتباطی را شناسایی و مسیرهایی برای پژوهش‌های آینده درباره سورژیک در آموزش، گفتمان رسانه‌ای و ارتباطات دیجیتال ترسیم می‌کند.

https://jflr.ut.ac.ir/article_108103_eec2f94f692e96c120c4633add4c176f.pdf