دانشگاه تهرانپژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی2588-412315320251023Reading the Possible World of the Text in the Translation of Two Novels "Al-Aswad Yaliqo Bek" and "Mamlekat Al-Ghoraba" Based on Umberto Eco's Theoryخوانش دنیای ممکن متن در ترجمۀ دو رمان «الأسود یلیق بک» و «مملکة الغرباء» بر اساس نظریه اومبرتو اکو21122710453110.22059/jflr.2025.396088.1211FAعباسگنجعلیگروه زبان و ادبیات عربی، دانشکدة الهیات و معارف اسلامی، دانشگاه حکیم سبزواری، سبزوار، ایران.0009-0007-1978-9426مسعودسلمانی حقیقیگروه زبان و ادبیات عربی، دانشکدة الهیات و معارف اسلامی، دانشگاه حکیم سبزواری، سبزوار، ایران.0000-0003-3898-5987Journal Article20250527Writers of contemporary Arabic novels create a specific possible world by using their own vocabulary, grammatical structure, and style in their narrative. In the translation process, the translator must carefully explore the meaning of the vocabulary, grammatical structure, and style of the author and try to choose an equivalent that is both close to the possible world of the source text and the author and covers the frameworks of the target text. In this study, relying on the descriptive-analytical method, the reading of the possible world of the text in Akbari's translation of the novel "Al-Aswad Yaliqo Bek" by Ahlam Mostaghanemi and Ameri's translation of the novel "Mamlekat Al-Ghurba" by Elias Khoury has been analyzed and examined in the light of Umberto Eco's theory. The results of the research show that in the vocabulary reading section, considering the examples discussed, it can be said that the translators, by utilizing their talent and expertise in analyzing and interpreting the text and subsequently selecting relatively mature and appropriate equivalents, have been largely successful in understanding the possible world of the author and the exchange between the two texts. They have been able to place Arabic words in the form of Persian words and select the most appropriate and closest equivalent to the text. However, it should be noted that in some instances, there have been inadequacies and slips in the translators' depiction of the possible world of the text.نویسندگان رمانهای معاصر عربی با استفاده از واژگان، ساختار دستوری و سبک خاص خود در روایت، دنیای ممکن خاصی را خلق میکنند. مترجم نیز باید در فرآیند ترجمه با دقت و کاوش در معنای واژگان، ساختار دستوری و سبک نویسنده، سعی کند معادلی را انتخاب نماید که هم به دنیای ممکن متن مبدأ و نویسنده نزدیک باشد وهم چهارچوبهای متن مقصد را پوشش دهد. در این پژوهش و با تکیه بر روش توصیفی- تحلیلی، خوانش دنیای ممکن متن در ترجمۀ اکبری از رمان "الأسود یلیق بک" اثر احلام مستغانمی و ترجمۀ عامری از رمان "مملکة الغرباء" اثر الیاس خوری در پرتو نظریه اومبرتو اکو مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته است. برآیند پژوهش نشان میدهد در بخش خوانش واژگان با توجه به نمونههای مورد بحث میتوان گفت مترجمان با بهرهگیری از استعداد وتبحرشان در تحلیل و تفسیر متن و در پی آن انتخاب معادلهای نسبتا پخته و مناسب تا حد زیادی در فهم دنیای ممکن نویسنده و نیز دادوستد میان دو متن موفق عمل کرده و توانستهاند واژگان عربی را درقالب واژگان فارسی قرار دهند و مناسبترین و نزدیکترین برابرنهاد به متن را گزینش نمایند. هر چند که این نکته را باید گفت که در برخی نمونهها نارساییها و لغزشهایی در ترسیم دنیای ممکن متن در ترجمۀ مترجمان رخ داده است.https://jflr.ut.ac.ir/article_104531_67817f2e01eecd366e6d73ac7a71bcd1.pdfدانشگاه تهرانپژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی2588-412315320251023The Effectiveness of Generic and Individualized Metalinguistic Corrective Feedback on EFL Learners’ Grammatical Accuracy: A Comparative Studyاثربخشی بازخورد اصلاحی فرازبانی عمومی و فردی بر دقت دستوری زبانآموزان: یک بررسی مقایسهای22924410453010.22059/jflr.2025.390177.1185FAمریمتفرجی یگانهگروه گفتاردرمانی، دانشکده توانبخشی، دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران.0000-0002-3482-1507مهدیآریندانش آموخته گروه آموزش زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ایلام، ایلام، ایران.Journal Article20250208The effectiveness of written corrective feedback (CF), particularly in the form of metalinguistic explanations (ME), for improving the grammatical accuracy of low-intermediate English as a Foreign Language (EFL) learners has been relatively underexplored. The present study addresses this gap by investigating and comparing the impact of generic versus individualized metalinguistic explanations on EFL learners' grammatical accuracy in writing. A total of 85 low-intermediate EFL learners participated in the study, divided into three groups: two experimental groups (receiving either generic or individualized ME) and a control group (receiving no written CF). The effectiveness of the interventions was assessed using a pre-test, immediate post-test, and delayed post-test. Data were analyzed using a two-way repeated measures ANOVA and a series of ANOVAs with post hoc comparisons. The results indicated that both types of ME significantly improved learners' grammatical accuracy in the short term. However, generic ME produced more sustained improvements in grammatical accuracy over the long term compared to individualized ME. These findings suggest that generic metalinguistic feedback is an effective and efficient strategy for enhancing grammatical accuracy in EFL contexts, offering a practical solution for teachers seeking to optimize their feedback practices while supporting learners’ linguistic development.اثربخشی بازخورد اصلاحی نوشتاری بهویژه در قالب بازخورد فرازبانی، برای بهبود دقت دستوری زبانآموزان انگلیسی بهعنوان یک زبان خارجی در سطوح پایین و متوسط، نسبتاً کمتر مورد بررسی قرار گرفته است. مطالعه حاضر با بررسی و مقایسه تأثیر بازخورد فرازبانی عمومی در مقابل فردی، بر دقت دستوری زبانآموزان در نوشتار به این شکاف میپردازد. در مجموع ۸۵ زبانآموز در سطح پایین متوسط در این مطالعه شرکت کردند که به سه گروه تقسیم شدند: دو گروه آزمایشی (دریافت بازخورد فرازبانی عمومی یا فردی) و یک گروه کنترل (عدم دریافت بازخورد اصلاحی نوشتاری). اثربخشی آزمایش با استفاده از پیشآزمون، پسآزمون فوری و پسآزمون با تأخیر ارزیابی شد. دادهها با استفاده از آنالیز واریانس دوطرفه با اندازهگیریهای مکرر و مجموعهای از آنالیز واریانسها با مقایسههای پسآزمون تجزیهوتحلیل شدند. نتایج نشان داد که هر دو نوع بازخورد اصلاحی نوشتاری فرازبانی در کوتاهمدت بهطور قابل توجهی دقت دستوری زبانآموزان را بهبود بخشیدند. بااینحال، بازخورد اصلاحی فرازبانی عمومی در مقایسه با بازخورد اصلاحی فرازبانی فردی، پیشرفتهای پایدارتری را در دقت دستوری در درازمدت ایجاد کرد. این یافتهها نشان میدهد که بازخورد فرازبانی عمومی یک رویکرد مؤثر و کارآمد برای افزایش دقت دستوری در محیطهایی است که انگلیسی بهعنوان یک زبان خارجی کار میشود و همچنین یک راهحل عملی برای معلمانی ارائه میدهد که بهدنبال بهینهسازی شیوههای بازخورد خود در عین تلاش برای رشد زبانی زبانآموزان هستند.https://jflr.ut.ac.ir/article_104530_78db94fc70223f2a4a5e936d5d09d828.pdfدانشگاه تهرانپژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی2588-412315320251023Semantic classification of adjective combinations expressing boring emotions in the Russian verbal environmentطبقهبندی معناشناختی ترکیبات صفتی بیانگر احساسات ملالآور در محیط کلامی روسی24526010462310.22059/jflr.2025.398491.1229FAمریمشفقیگروه زبان و ادبیات روسی، دانشکده ادبیات فارسی و زبانهای خارجی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.Journal Article20250726This study, employing a semantic and color research approach, investigates the classification of fixed adjective–noun combinations associated with melancholy-related emotions in the Russian linguistic context. The study focuses on two nouns denoting such emotions — грусть (“sadness, sorrow”) and печаль (“grief, melancholy”). The research examines the grammatical category of the adjective in collocation with the noun and develops a semantic classification of these combinations based on their conveyed emotional–affective load.<br /><br /><br /><br />This classification takes into account a range of parameters, including symbolism and psycholinguistic factors. Among the influential factors are those related to temperature (warm, burning, cold, etc.), taste (spicy, bitter, sweet), and colors (white, black, gray, purple, sky blue, blue, brown, etc.), as well as nature-derived colors such as пепельный (“ashen,” derived from the ashes of someone/something), together with their light and dark shades.<br /><br /><br /><br />The aim of the research is to understand how Russian speakers’ culture and worldview are reflected in the expression of emotional and affective concepts, and how they contribute to the formation of metaphors and idioms relating to sadness, sorrow, and grief in adjective–noun combinations. The findings may prove useful for various groups, including linguists, Russian–Persian translators, psycholinguists, Russian language educators, and Iranian learners of Russian in the fields of translation and language teaching. A separate section of the study addresses the pedagogical and translational applications of the results, with the goal of facilitating their practical use in language learning and translation contexts.موضوع پژوهش حاضر با رویکرد معناشناختی و رنگپژوهی، بررسی طبقهبندی ترکیبات صفتی ثابت در همنشینی با احساسات ملالآور در محیط کلامی روسی است. مبنای پژوهش در این احساسات دو اسم <strong>грусть</strong> (غم و اندوه) و <strong>печаль</strong> (حزن و ملال) هستند. هدف، بررسی قسم دستوری صفت در همراهی با اسم و ارائۀ طبقهبندی معنایی برای آن با توجه به بار عاطفی و احساسی منتقلشده است. در این طبقهبندی، پارامترهای گوناگونی از جمله نمادشناسی و روانشناسیشناختی به کمک مؤلفههای معنایی چون، دما (گرم، سوزان، سرد و…)، طعم (تند، تلخ و شیرین) و رنگ (سفید و سیاه، خاکستری، بنفش، آبی آسمانی، آبی، قهوهای و…) مورد توجه قرار گرفته است. رنگهای برگرفته از طبیعت چون <strong>пепельный</strong> (خاکستری – برگرفته از خاکستر کسی/چیزی) و طیفهای تیره و روشن این رنگها در شکلگیری این معانی اهمیت بالایی دارند. هدف این تحقیق، فهم چگونگی بازتاب فرهنگ و ذهنیت گویشوران روس در بیان مفاهیم احساسی و عاطفی و نقش آنها در شکلگیری استعارهها و کنایههای مربوط به غم، اندوه و حزن در ترکیبهای اسمی و صفتی است. یافتههای این پژوهش میتواند برای گروههای مختلفی همچون <strong>زبانشناسان، مترجمان زبانهای مبدأ و مقصد روسی</strong><strong> و </strong><strong>فارسی، روانشناسان زبان، آموزگاران زبان روسی به فارسیزبانان بهویژه</strong> در حوزه ترجمه سودمند باشد. همچنین، این مطالعه در بخشی مجزا به <strong>کاربردهای آموزشی و ترجمهای</strong> یافتهها میپردازد تا بهرهگیری عملی آنها در محیطهای آموزش زبان و فعالیتهای ترجمهای آسان شودhttps://jflr.ut.ac.ir/article_104623_5fd79610452876e8e698138e9bef231b.pdfدانشگاه تهرانپژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی2588-412315320251023Challenging Neoliberalism: Iranian EFL Instructors’ Strategies for Alternative English Pedagogiesبه چالش کشیدن نئولیبرالیسم: راهبردهای مدرسان ایرانی زبان انگلیسی برای روشهای تدریس جایگزین در آموزش26127610462210.22059/jflr.2025.399911.1230FAکتایونافضلیگروه زبان انگلیسی، رشته آموزش زبان انگلیسی، دانشکده زبانهای خارجی و روابط بین الملل، دانشگاه شهید اشرفی اصفهانی، اصفهان،ایران.0000-0001-6357-2004فائزهشمسگروه زبان انگلیسی، رشته آموزش زبان انگلیسی، دانشکده زبانهای خارجی، دانشگاه شیخ بهایی، اصفهان، ایرانJournal Article20250803The influence of neoliberalism in education has shifted the focus of teaching and learning away from nurturing well-rounded individuals and societal betterment, instead emphasizing market-driven goals of efficiency, accountability, and profitability. In view of these effects, the current qualitative study explored Iranian university English instructors’ perceptions and practices in resisting neoliberal influences within English Language Teaching (ELT) classrooms. Drawing on thematic analysis of interviews and classroom observations with three professors, the research examined the strategies. Iranian EFL instructors employ to challenge neoliberal policies, such as marketisation, standardisation, and performance based accountability. While participants reported institutional pressures toward outcomes driven, commodified education, they also noted active resistance through alternative strategies. These included non standardised assessments, collaborative and student centred pedagogies, and emphasis on critical thinking and social justice—approaches aligned with critical and reflective teaching documented in similar contexts The findings of the study underscores the instructors’ dissatisfaction with commercialization of education and their efforts to de commodify ELT through flexible, inclusive practices. Implications highlight the need for professional development that supports educator agency under neoliberal constraints and contributes to discourse on alternative ELT pedagogies in non Western settings. Future research should expand sample size and investigate student responses and long term impacts.تأثیر نئولیبرالیسم بر آموزش باعث شده است تمرکز آموزش و یادگیری از پرورش همهجانبه افراد و بهبود جامعه فاصله گرفته و بیشتر به اهداف بازارمحور مانند کارایی، پاسخگویی و سودآوری معطوف شود. با توجه به این تأثیرات، هدف مطالعه کیفی حاضر بررسی راهبردهای مدرسان زبان انگلیسی در مقاومت در برابر تأثیرات نئولیبرالی در آموزش زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی میباشد. در این پژوهش، با بررسی مصاحبهها و مشاهدات کلاسهای سه استاد دانشگاه، راهبردهای مدرسان ایرانی در به چالش کشیدن سیاستهای نئولیبرالی، مثل تبدیل آموزش به کالا، یکسانسازی شیوهها، و تأکید بر نتیجهمحوری مشخص گردید. درحالیکه شرکتکنندگان از فشارهای نهادی به سوی آموزش مبتنی بر نتایج و تجاری شدن آنها خبر دادند، آنها همچنین به مقاومت در برابرآنها از طریق راهبردهای جایگزین اشاره کردند. این راهبردها شامل ارزیابیهای غیراستاندارد، روشهای تدریس مشارکتی و دانشآموزمحور، و تأکید بر تفکر انتقادی و عدالت اجتماعی بودند. رویکردهایی که با آموزش انتقادی و بازتابی که در زمینههای مشابه مستند شدهاند، همراستا هستند. این مطالعه نارضایتی مدرسان از تجاریسازی آموزش و تلاشهای آنها برای غیرتجاری سازی آموزش زبان انگلیسی از طریق شیوههای منعطف و فراگیررا نشان میدهد. پیامدهای این تحقیق، نیاز به توسعه حرفهای را نشان میدهد که از عاملیت مدرسان در شرایط نئولیبرالی حمایت میکند و به گفتمان روشهای تدریس جایگزین در آموزش زبان انگلیسی در بسترهای غیرغربی کمک مینماید. پژوهشهای آینده بهتر است تعداد شرکتکنندگان را افزایش دهند و واکنش دانشجویان و تأثیرات بلندمدت را بررسی کنند.https://jflr.ut.ac.ir/article_104622_4fe860ecea409a11e44fa1f241f2ea0c.pdfدانشگاه تهرانپژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی2588-412315320251023An Analysis of Culture Teaching in French Language Textbooks Used in Iranian Universities: A Comparative Study of Édito and Atelierتحلیل آموزش فرهنگ در کتابهای آموزش زبان فرانسه مورد استفاده در دانشگاههای ایران: مطالعه مقایسهای میان کتابهایÉdito و Atelier27729910476610.22059/jflr.2025.400862.1235FAمرضیهمهرابیگروه زبان و ادبیات فرانسه، دانشکده زبانها و ادبیات خارجی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.فائزهسراجان دهکردگروه زبان و ادبیات فرانسه، دانشکده زبانها و ادبیات خارجی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.Journal Article20250817The present study analyzes how culture is taught through language teaching in three French language textbooks at the A1 level, including the 2015 and 2022 editions of Édito and Atelier. The theoretical framework is based on Yuen’s four-dimensional model as well as the triadic approach to cultural teaching. Using content analysis, the textbooks’ inputs across all formats - texts, images, audio files, and activities - were examined. The findings indicate that all three textbooks emphasize the transmission of tangible cultural components, such as cultural products and persons; however, they show relative weaknesses in representing the aspect of perspectives. The 2015 edition of Édito primarily follows a knowledge-based approach, whereas the 2022 edition, while maintaining this approach, also incorporates elements of intercultural communicative competence and a comparative approach. Atelier places the greatest emphasis on intercultural interaction and cultural comparison. Nevertheless, activities based on the comparative or intercultural communicative competence approaches are far fewer than those grounded in the knowledge-based approach. The intercultural communicative competence approach is mostly limited to end-of-unit projects, and the comparative approach occasionally appears as a single question at the end of a reading, listening, or video comprehension task. Thus, although learners are immersed in various aspects of French culture through diverse materials, the perspective aspect, as well as the comparative and intercultural communicative competence approaches, remain underdeveloped.پژوهش حاضر به تحلیل چگونگی آموزش فرهنگ از خلال آموزش زبان در سه کتاب زبان فرانسه در سطح A1، شامل اِدیتو ویراست 2015 و 2022 و اَتُلیه میپردازد. چارچوب نظری مقاله بر پایه الگوی چهار بُعدی یوئن و نیز رویکرد سهگانه آموزش فرهنگ استوار است. با استفاده از روش تحلیل محتوای آشکار، درونداد کتابها در همه قالبها نظیر متن، تصویر، فایل صوتی و یا تصویری و فعالیت آموزشی بررسی شد. نتایج حاکی از آن است که هر سه کتاب بر انتقال مؤلفههای ملموس فرهنگی شامل محصولات فرهنگی و شخصیتها تأکید میکنند، اما در بازنمایی بعد دیدگاهها ضعف نسبی دارند. کتاب اِدیتو ویراست 2015، عمدتاً از رویکرد دانشمحور پیروی میکند؛ در حالی که در ویراست 2022، با حفظ این رویکرد، ردپایی از توانش ارتباطی بینافرهنگی و رویکرد مقایسهای دیده میشود. کتاب اَتُلیه بیشترین تمرکز را بر تعامل بینافرهنگی و مقایسه فرهنگها دارد. با این حال، تعداد فعالیتها با رویکرد مقایسهای یا توانش ارتباطی بینافرهنگی نسبت به رویکرد دانشمحور بسیار اندک است. رویکرد توانش ارتباطی بینافرهنگی، بیشتر به پروژههای پایانی فصول و رویکرد مقایسهای، گاهی به یک پرسش در پایان یک فعالیت در قالب درک نوشتاری یا گفتاری محدود میشود. بنابراین، هرچند زبانآموزان در این کتابها تحت قالبهای مختلف در گونههای فرهنگ فرانسوی غوطهور میشوند، اما بعد دیدگاهها و نیز رویکردهای مقایسهای و بینافرهنگی در آنها کمتر مورد توجه بودهاند.https://jflr.ut.ac.ir/article_104766_42b45a58b01fc3ec480d91a15e26bdd6.pdfدانشگاه تهرانپژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی2588-412315320251023From Literature to Language: Integrating Content and Language Instruction in Russian Literary Theory Classes through CLILاز ادبیات به زبان: تلفیق آموزش محتوا و زبان در کلاسهای تئوری ادبیات روسی با روش CLIL29931110490210.22059/jflr.2025.399083.1226FAسعیدهدست آموزگروه زبان روسی دانشکده ادبیات دانشگاه الزهرا، تهران، ایران.0000-0003-1812-8427Journal Article20250721In Iranian undergraduate Russian language programs, students are required to take courses devoted exclusively to the history and theory of literature—even though many have not yet achieved sufficient proficiency in Russian. These courses typically offer little to no language instruction, which often leads students to perceive them as tedious or irrelevant, overlooking their academic value.The central research question is as follows: How can motivation to learn Russian literary theory be increased among Iranian students majoring in Russian language? We believe that teaching Russian literary theory to Iranian students—or to non-native learners more broadly—requires a different approach than the one used for native Russian-speaking students. To support this claim, the present study employs a descriptive and library-based research methodology. It also proposes practical examples of integrated language-and-literature instruction within the teaching of Russian literary theory.What sets this research apart is its proposal of a CLIL-based model for teaching literary theory—one that integrates language and content instruction simultaneously. The findings of this study show that applying the CLIL approach can yield an educational model that not only enhances students’ language proficiency but also fosters a deeper engagement with literary theory. Employing this approach can enhance learners’ confidence and self-belief, while fostering greater motivation to study both Russian language and literature.دانشجویان مقطع کارشناسی رشته زبان روسی در ایران بدون اینکه مهارت کافی در زبان روسی را کسب کرده باشند، ملزم به گذراندن واحدهایی هستند که در آنها صرفاً به آموزش تاریخ ادبیات و تئوری ادبیات پرداخته میشود و آموزشهای زبانی در آنها نقش چندانی ندارد. ازاینرو برخی از دانشجویان این دروس را خستهکننده و بیاهمیت میدانند و ارزش آنها را درک نمیکنند. پرسش اصلی پژوهش بدین شرح است: چگونه میتوان انگیزه یادگیری تئوری ادبیات روسی را در دانشجویان ایرانی رشته زبان روسی افزایش داد؟ ما بر این باور هستیم که برای آموزش تئوری ادبیات روسی به دانشجویان ایرانی یا بهطور کلی دانشجویان خارجی باید شیوهای متفاوت از آموزش آن به دانشجویان روسزبان به کار گرفته شود. جهت اثبات این موضوع در پژوهش حاضر از روش تحقیق کتابخانهای و توصیفی استفاده خواهیم کرد و نمونههایی عملی از آموزش تلفیقی زبان و ادبیات در فرآیند آموزش تئوری ادبیات را، پیشنهاد خواهیم داد. نوآوری این پژوهش پیشنهاد الگویی برای آموزش تئوری ادبیات با روش CLIL است بهطوری که زبان و محتوا بهطور همزمان آموزش داده شوند. یافتههای پژوهش نشان میدهد که با استفاده از روش CLIL، میتوان الگوی آموزشی را پیشنهاد داد که نهتنها مهارتهای زبانی را تقویت میکند، بلکه باعث درک عمیقتر تئوری ادبیات میشود. استفاده از این شیوه میتواند اعتمادبهنفس و خودباوری زبانآموزان را افزایش داده و انگیزه آنها را برای یادگیری زبان و ادبیات بهبود بخشد.https://jflr.ut.ac.ir/article_104902_8b681b6858a5d569a09153ba557d79b1.pdf