دانشگاه تهران پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی 2588-4123 15 2 2025 07 23 The investigation of fortition in Arabic loan words of the Russian language بررسی فرایند واجی سخت شدگی در وام واژه های عربی در زبان روسی 101 115 102536 10.22059/jflr.2025.383068.1155 FA مریم مرادی گروه زبان و ادبیات روسی، دانشکده ادبیات فارسی و زبانهای خارجی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. 0000-0002-6652-227X Journal Article 2024 10 15 Comparative phonetics studies the pronunciation of loan words and the transformation of phonemes in two or more related and unrelated languages. Occasionally, a loan word contains a phoneme unique to the donor language, one that is rare or non-existent in the phonological system of the recipient language. Consequently, the phonetic form of the loan word is altered according to the phonological and morphological rules of the recipient language to facilitate easier pronunciation for its speakers. In this study, the target language is Russian. We aim to analyze the types of fortition in the adaptation of Arabic words to the phonetic rules of the Russian language. All Arabic loanwords undergo various phonetic transformations when entering the Russian language. Our research methods include descriptive, library study and comparative phonetic. The research findings can be useful in phonetic courses for Iranian students majoring in Russian language and also in the study of loanwords as a part of lexicology. The data are the result of a study of 132 loanwords extracted from the Dictionary of Foreign Words, published in Moscow in 1984, by A. V. Lekhin, S. M. Lokshina, F. N. Petrov and L. S. Shaumyan. The results indicate that borrowing Arabic words into Russian often involves the phonetic process of fortition, which includes conversions such as fricative to plosive, glide to fricative, devoicing, and gemination. آواشناسی تطبیقی، نحوة تلفظ وام­واژه­ها و سیر دگرگونی آواها را در دو یا چند زبان خویشاوند و غیرخویشاوند بررسی می­نماید. اغلب در ترکیب واج­های وام­واژه، واجی نادر و مختص زبان وام­دهنده وجود دارد که در نظام واج‌شناختی زبان وام­گیرنده نیست. لذا شکل واجی کلمة قرضی طبق قوانین واج‌شناختی-صرفی زبان وام­گیرنده تغییر می‌یابد تا تلفظ واژه بیگانه برای گویشور آن زبان با سهولت بیشتری انجام پذیرد. در این تحقیق زبان پذیرنده وام­واژه­ها، زبان روسی است. هدف، بررسی انواع سخت­شدگی در سازگاری واژه­های عربی با قواعد آواشناختی زبان روسی است. تمامی وام­واژه­های عربی هنگام ورود به زبان روسی، دستخوش دگرگونی­های آوایی مختلف می­گردند. روش پژوهش، توصیفی، کتابخانه‌ای و آواشناسی تطبیقی است. یافته­های پژوهش می­تواند در دروس آواشناسی به دانشجویان ایرانی رشته زبان روسی و نیز در بررسی وام­واژه‌ها در واژه­شناسی مفید واقع گردد. داده­ها، حاصل بررسی ۱۳۲ وام­واژه مستخرج از فرهنگ واژگان بیگانه چاپ موسکو در سال ۱۹۸۴، به تألیف ا. و. لِخین، س. م. لوکشینا، ف. ن. پِتروف و ل. س. شائومیان می­باشد. نتایج نشان می­‌دهد که در بسیاری از موارد در وام­واژه‌های عربی زبان روسی، سخت­شدگی رخ می­دهد که خود به انواع تبدیل سایشی به انفجاری، غلت به سایشی، واکرفتگی و تشدید تقسیم می‌گردد. https://jflr.ut.ac.ir/article_102536_8632c4ac98dc7f433ec3d20dcd1f4edd.pdf

دانشگاه تهران پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی 2588-4123 15 2 2025 07 23 Teacher Clarity and EFL Learners’ Engagement: The Mediating Role of Boredom وضوح در تدریس استاد زبان و مشارکت زبان‌آموزان انگلیسی: نقش میانجی خستگی تحصیلی 117 134 103480 10.22059/jflr.2025.386984.1174 FA ناصر فلاح گروه زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات، دانشگاه زابل، ایران 0000-0003-3333-2143 بهروز لطفی گسکریی گروه زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات، دانشگاه زابل، ایران 0000-0002-2413-3620 سجاد زاهدی مقدم گروه زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات، دانشگاه زابل، ایران 0009-0006-0288-6134 Journal Article 2024 12 15 In the process of foreign language learning, environmental variables—particularly the instructor’s behavior and teaching approach—play a significant role in shaping learners’ classroom engagement. In addition to these external factors, emotional aspects such as academic boredom also influence student interactions, motivation, and level of participation in class activities. Although several studies have investigated the connections between teaching-related factors and student outcomes, further research is still needed to deepen our understanding of these complex relationships. In line with this need, the present study aimed to explore the relationships among teacher clarity, academic boredom, and academic engagement among undergraduate students majoring in English in Iran. Furthermore, the potential mediating role of boredom in the relationship between teacher clarity and student engagement was also examined. To this end, 291 English language learners were selected through convenience sampling and invited to complete a set of questionnaires. The reliability and validity of the instruments were carefully assessed. Structural equation modeling results revealed that teacher clarity was positively associated with students' academic engagement and negatively associated with their academic boredom. In addition, boredom significantly and negatively predicted students' engagement levels. The findings also confirmed that academic boredom mediates the relationship between teacher clarity and academic engagement. The study concludes with a discussion of theoretical and practical implications and offers directions for future research. در فرآیند یادگیری زبان خارجی، متغیرهای محیطی از جمله رفتار و شیوه تدریس استاد تأثیر قابل توجهی بر مشارکت کلاسی زبان‌آموزان دارند. علاوه بر آن، عوامل عاطفی مانند احساس خستگی تحصیلی نقش مهمی در تعاملات کلاسی ایفا می‌کنند و می‌توانند انگیزه و مشارکت دانشجویان را تحت تأثیر قرار دهند. در این راستا، پژوهش‌هایی به بررسی این روابط پرداخته‌اند، اما نیاز به تحقیقات بیشتر در این زمینه احساس می‌شود. با توجه به این ضرورت، این مطالعه، به بررسی ارتباط بین وضوح در تدریس اساتید زبان، خستگی زبان‌آموزان و مشارکت تحصیلی آن‌ها در مقطع کارشناسی رشته‌ی زبان انگلیسی در ایران پرداخت. علاوه بر این، تأثیر میانجی خستگی بر ارتباط بین وضوح در تدریس و مشارکت، مورد آزمایش قرار گرفت. بر این اساس، 291 دانشجوی زبان انگلیسی از طریق نمونه‌گیری در دسترس، دعوت شدند و از آنان درخواست شد که پرسشنامه های خود اظهاری مربوط به وضوح در تدریس استاد، مشارکت زبان آموز و خستگی تحصیلی را تکمیل کنند. روایی و پایایی پرسشنامه‌ها، مورد بررسی قرار گرفت. نتایج تحلیل مدل‌سازی معادلات ساختاری، نشان داد که وضوح در تدریس با مشارکت دانشجویان رابطه مستقیم و با میزان خستگی رابطه عکس دارد. علاوه بر این، خستگی، به‌طور معکوس و به‌طور قابل توجهی، مشارکت را پیش‌بینی کرد. یافته‌ها، همچنین نشان داد که خستگی، تأثیر وضوح در تدریس بر مشارکت را میانجی‏گری می‌کند. در پایان تحقیق، مضامین نظری و تجربی، مورد بحث قرار گرفت و پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی ارائه شد. https://jflr.ut.ac.ir/article_103480_655b18cbabfb7655636839ed2df12a2c.pdf

دانشگاه تهران پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی 2588-4123 15 2 2025 07 23 Students’ Vocabulary Development through the implementation of Quizlet in Cambridge International School in Iran: Perspectives and Implications توسعه دامنه واژگان زبان‌آموزان از طریق استفاده از کوئیزلت در مدرسه بین‌المللی کمبریج در ایران: دیدگاه‌ها و کاربردها 135 156 103570 10.22059/jflr.2025.392274.1200 FA عباسعلی رضائی گروه آموزش زبان انگلیسی، دانشکده زبان ها وادبیات خارجی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. 0000-0003-4311-8394 عادله اسمعیلی گروه آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه تهران، پردیس بین المللی کیش، جزیره کیش، ایران Journal Article 2025 04 20 The use of technology in learning English vocabulary for academic purposes (EAP) aims to enhance learners’ academic vocabulary knowledge and provide access to a wide range of educational content, as it creates valuable and flexible learning conditions. The present study was conducted with the aim of expanding learners’ vocabulary range through the use of Quizlet at Cambridge International School in Iran, employing a mixed-methods approach at the international school and the Embassy of Pakistan College in Tehran, affiliated with the University of Cambridge. Seventy students from medical and business disciplines at levels O1, O2, O3, and A2 were trained to use the Quizlet application in specialized language classes to improve their vocabulary. A questionnaire, interviews, pre-tests, and post-tests were used to collect data. The research findings indicated a significant difference between the pre-test and post-test results, and students expressed satisfaction with the use of technology in their classes, as it facilitated the learning process and increased efficiency. The use of this application as a technological tool provided students with the opportunity to select relevant learning strategies and apply them in their language production, particularly in writing specialized texts. Additionally, such instruction received positive feedback from learners and led to greater collaboration among them. Therefore, language instructors at Cambridge schools should emphasize academic vocabulary in schools, and this emphasis should be sustained throughout learners’ education. استفاده از فناوری در یادگیری واژگان زبان انگلیسی برای اهداف آکادمیک (EAP) با هدف تقویت دانش واژگان دانشگاهی زبان‌آموزان و فراهم‌کردن دسترسی به طیف گسترده‌ای از محتوای آموزشی صورت می‌گیرد، زیرا چنین رویکردی شرایطی ارزشمند و انعطاف‌پذیر برای یادگیری ایجاد می‌کند. این پژوهش با هدف گسترش دامنه واژگان زبان‌آموزان از طریق استفاده از اپلیکیشن کوئیزلت در مدرسه بین‌المللی کمبریج در ایران و با بهره‌گیری از روش ترکیبی در این مدرسه و کالج سفارت پاکستان در تهران (وابسته به دانشگاه کمبریج) انجام شده است. هفتاد دانشجو از رشته‌های پزشکی و بازرگانی در سطوح O1، O2، O3 و A2 برای استفاده از برنامه کوئیزلت در کلاس‌های زبان تخصصی با هدف بهبود واژگان آموزش دیدند. برای گردآوری داده‌ها از پرسش‌نامه، مصاحبه، پیش‌آزمون و پس‌آزمون استفاده شد. یافته‌های پژوهش نشان داد که میان نتایج پیش‌آزمون و پس‌آزمون، تفاوت معناداری وجود دارد و زبان‌آموزان رضایت خود را از به‌کارگیری فناوری در کلاس‌ها اعلام کردند، چراکه این روش فرایند یادگیری را آسان‌تر و بهره‌وری را افزایش داده بود. استفاده از این اپلیکیشن به‌عنوان یک ابزار فناورانه، فرصت مناسبی را برای زبان‌آموزان فراهم کرد تا راهبردهای مرتبط با یادگیری را انتخاب و در تولید زبانی خود، به‌ویژه در نگارش متون تخصصی، به کار گیرند. افزون‌بر این، چنین شیوه آموزشی با بازخورد مثبت زبان‌آموزان همراه بود و به همکاری بیشتر آنان منجر شد. بنابراین، مدرسان زبان در مدارس کمبریج باید بر واژگان دانشگاهی تأکید کنند و این تأکید باید در طول فرایند تحصیلی زبان‌آموزان ادامه یابد. https://jflr.ut.ac.ir/article_103570_593e69229275b778f625786bfd2d61e8.pdf

دانشگاه تهران پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی 2588-4123 15 2 2025 07 23 Students’ Assertions and Interrogatives in IELTS Preparation Courses in Iran اظهارات و جملات پرسشی زبان‌آموزان در دوره‌های آمادگی آیلتس در ایران 157 169 103707 10.22059/jflr.2025.396634.1214 FA فرزانه رضایی رجانی گروه زبان انگلیسی، واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران. احمدرضا لطفی گروه زبان انگلیسی، واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران 0009-0000-9873-1749 عزیزه چالاک گروه زبان انگلیسی، واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران Journal Article 2025 06 07 A descriptive hypothesis-testing design was employed to research students' initiations. Candidates’ assertions and interrogatives were studied as two types of initiations. IELTS preparation courses were selected as the context because, unlike other EFL courses in which the main aim is to develop learners' English skills, in IELTS preparation courses the main focus is on developing students' epistemic knowledge. Eight sessions were observed to check the instances in which students initiated. A researcher-made observational checklist was utilized to count the frequencies of each candidate's assertions and interrogatives. Pearson Chi-Square analysis and Spearman rho test were used to analyze the data. The findings indicated that the number of learners' assertions was significantly higher than their interrogatives. Moreover, the correlation value between the number of assertions and interrogatives is positive and moderate, which means that when one of them increases, the other one will also increase. The findings indicate that the talk pattern of IELTS preparation courses may be different because learners who are sitting in an IELTS course might come from various academic and professional backgrounds. When classroom discussion is on a specific topic, those who have expert knowledge in that area are more likely to initiate and assert their knowledge claims. در این پژوهش از طرح توصیفی فرضیه‌آزمایی برای بررسی آغازگری‌های (مشارکت فعالانه) زبان‌آموزان استفاده شد. اظهارات و جملات پرسشی داوطلبان به‌عنوان دو نوع از آغازگری‌ها موردبررسی قرار گرفت. دوره‌های آمادگی آیلتس به‌عنوان بستر پژوهش انتخاب شدند، چراکه برخلاف سایر دوره‌های آموزش زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی که هدف اصلی در آن‌ها تقویت مهارت‌های زبانی زبان‌آموزان است، در دوره‌های آمادگی آیلتس تمرکز اصلی بر تقویت دانش معرفتی زبان‌آموزان است. هشت جلسه آموزشی مورد مشاهده قرار گرفت تا مواردی که زبان‌آموزان آغازگر گفتگو بودند، بررسی شود. یک فهرست مشاهده‌ای محقق ساخته برای شمارش تعداد اظهارات و جملات پرسشی هر داوطلب به کار گرفته شد. برای تحلیل داده‌ها از آزمون خی‌دو پیرسون و آزمون ضریب همبستگی رتبه‌ای اسپیرمن (rho) استفاده شد. یافته‌ها نشان داد که تعداد اظهارات زبان‌آموزان به‌طور معناداری بیشتر از تعداد جملات پرسشی آنان بود. همچنین، مقدار همبستگی بین تعداد اظهارات و جملات پرسشی مثبت و در حد متوسط بود، به این معنا که با افزایش یکی، دیگری نیز افزایش می‌یابد. یافته‌ها حاکی از آن است که الگوی گفتگو در دوره‌های آمادگی آیلتس ممکن است متفاوت باشد، زیرا زبان‌آموزانی که در این دوره‌ها شرکت می‌کنند ممکن است از پیش‌زمینه‌های دانشگاهی و حرفه‌ای گوناگونی برخوردار باشند. زمانی که بحث کلاسی درباره موضوع خاصی شکل می‌گیرد، افرادی که در آن زمینه دانش تخصصی دارند، بیشتر تمایل دارند که آغازگر بحث باشند و ادعاهای دانشی خود را مطرح کنند. https://jflr.ut.ac.ir/article_103707_d6c09549fb02a8165f933ddc4804f887.pdf

دانشگاه تهران پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی 2588-4123 15 2 2025 07 23 Generative AI and the Transformation of Literary Translation: A Qualitative Inquiry into the Perspectives of Literature Students هوش مصنوعی مولد و تحول ترجمه ادبی: تحقیق کیفی در دیدگاه دانشجویان ادبیات 171 193 103832 10.22059/jflr.2025.392118.1198 FA اصغر مولوی نافچی گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه حکیم سبزواری، سبزوار، ایران. 0000-0002-7495-2333 مسعود مداحیان گروه آموزش زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران. 0009-0001-9086-1589 سیده مریم حسینی گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه زنجان، زنجان، ایران. 0000-0002-3476-1508 Journal Article 2025 04 06 The applications of ChatGPT in the field of education have attracted widespread attention from researchers; however, scholarly investigations in the area of translation—particularly literary translation—are considerably limited. The present study explores the attitudes of English literature students toward generative artificial intelligence (GenAI), especially ChatGPT, in the context of literary translation. This research was conducted with the participation of 22 undergraduate students majoring in English literature at Hakim Sabzevari University. Qualitative methods, including semi-structured interviews and narrative frameworks, were employed to collect data and analyze participants’ experiences over a twelve-week instructional period. During this interval, students utilized ChatGPT to translate a variety of literary texts, such as poetry, short stories, and excerpts from novels. The findings revealed both positive and negative aspects of using artificial intelligence in the translation process. Students praised ChatGPT for its speed, accessibility, and its role in enhancing creativity, expanding vocabulary, and facilitating the learning process. Nevertheless, limitations such as the inability to grasp cultural subtleties, emotional depth, and stylistic complexities—particularly in poetic texts—became tangibly apparent. Furthermore, concerns were raised regarding overreliance on artificial intelligence tools, ethical issues such as plagiarism, and the incapacity of this technology to replace human insight. Despite these challenges, most students evaluated ChatGPT as a supplementary tool rather than a substitute for human translators. کاربردهای چت‌جی‌پی‌تی در حوزه آموزش به‌طور گسترده‌ای مورد توجه پژوهشگران قرار گرفته است، اما بررسی‌های علمی در زمینه ترجمه، به‌ویژه ترجمه متون ادبی، بسیار محدود است. مطالعه حاضر به واکاوی نگرش‌های دانشجویان ادبیات انگلیسی نسبت به هوش مصنوعی مولد، به‌ویژه چت‌جی‌پی‌تی، در زمینه ترجمه آثار ادبی می‌پردازد. این پژوهش با مشارکت ۲۲ دانشجوی مقطع کارشناسی رشته ادبیات انگلیسی دانشگاه حکیم سبزواری انجام شده و برای گردآوری داده‌ها از روش‌های کیفی، شامل مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته و چهارچوب‌های روایی، جهت تحلیل تجربیات شرکت‌کنندگان در طول یک دوره آموزشی ۱۲ هفته‌ای بهره گرفته است. در این بازه زمانی، دانشجویان با استفاده از چت‌جی‌پی‌تی به ترجمه متون ادبی متنوعی همچون شعر، داستان کوتاه و بخش‌هایی از رمان پرداختند. یافته‌های به‌دست‌آمده، ابعاد مثبت و منفی استفاده از هوش مصنوعی در فرایند ترجمه را آشکار ساخت. دانشجویان، چت‌جی‌پی‌تی را به‌دلیل سرعت، سهولت دسترسی و نقش آن در ارتقای خلاقیت، گسترش دامنه واژگان و تسهیل فرایند یادگیری مورد تحسین قرار دادند. بااین‌حال، محدودیت‌هایی نظیر ناتوانی در درک ظرافت‌های فرهنگی، عمق احساسی و پیچیدگی‌های سبکی به‌ویژه در متون شعری، به‌طور ملموسی نمایان شد. افزون‌بر این، نگرانی‌هایی پیرامون وابستگی بیش از حد به ابزار هوش مصنوعی، مسائل اخلاقی نظیر سرقت ادبی و همچنین ناتوانی این فناوری در جایگزینی بینش انسانی مطرح گردید. باوجوداین چالش‌ها، بیشتر دانشجویان چت‌جی‌پی‌تی را ابزاری مکمل و نه جایگزین مترجمان انسانی ارزیابی کردند. این پژوهش بر ضرورت تدوین راهبردهای آموزشی تأکید دارد که دانشجویان را برای تعامل انتقادی با هوش مصنوعی آماده ساخته و توازنی میان کارآمدی و خلاقیت ایجاد کند. مطالعات آتی می‌بایست بر ارتقای توانمندی‌های هوش مصنوعی در فهم پیچیدگی‌های فرهنگی و عاطفی و همچنین بررسی شیوه‌های ادغام آن در روندهای کاری مشترک با مترجمان انسانی تمرکز نمایند. https://jflr.ut.ac.ir/article_103832_be658718ea70c007f2190ed9d10e71dc.pdf

دانشگاه تهران پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی 2588-4123 15 2 2025 07 23 From Intimacy to Distance: A Cultural-Linguistic Analysis of Apology and Request in Persian and Finnish بررسی تطبیقی ادب در زبانهای فارسی و فنلاندی: تحلیل پوزش و تقاضا 195 209 103892 10.22059/jflr.2025.383556.1159 FA معصومه یزدان پناه گروه زبانشناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران،ایران . 0000-0002-3402-8154 مریم ایرجی گروه زبانشناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران،ایران . 0000-0001-7026-7606 فروغ کاظمی گروه زبانشناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران،ایران . Journal Article 2024 10 13 This research investigates linguistic and cultural differences in expressing politeness between Persian and Finnish languages. The primary focus is on the two concepts of “apology and request.” Employing linguistic and cultural analytical methods, the author demonstrates how these two languages differ in expressing politeness and respect. This study addresses two fundamental questions: 1. How do linguistic and cultural differences impact the expression of politeness in Persian and Finnish languages? 2. What factors contribute to the variations in the use of apologies and requests in these two languages? The findings of this research indicate that linguistic and cultural differences play a significant role in how politeness is expressed in Persian and Finnish. Due to its cultural and social structure, the Persian language tends to employ more polite and formal expressions, whereas the Finnish language, characterized by its straightforward and direct culture, prefers more explicit and unembellished expressions. These disparities highlight the profound influence of culture on language and interpersonal communication. Furthermore, in Persian, negative politeness strategies are employed for expressing apologies and requests, emphasizing deference and humility. In contrast, Finnish culture, with its emphasis on directness and simplicity, uses fewer such expressions, reflecting a preference for clarity and and honesty. These findings underscore the importance of understanding these cultural and linguistic differences for improving intercultural communication and social interactions. در این پژوهش به بررسی تفاوت‌های زبانی و فرهنگی در شیوه‌های بروز ادب بین زبانهای فارسی و فنلاندی پرداخته شده است. تمرکز اصلی بر روی دو مفهوم «پوزش و تقاضا» می‌باشد. نویسنده با استفاده از روشهای تحلیل زبان‌شناختی و فرهنگی، نشان می‌دهد که چگونه این دو زبان در شیوه‌های بروز ادب و احترام تفاوت دارند. این پژوهش به دو سؤال اساسی پاسخ می‌دهد: ۱. چگونه تفاوتهای زبانی و فرهنگی بر بیان ادب در زبانهای فارسی و فنلاندی تأثیر می‌گذارند؟ ۲. چه عواملی باعث تفاوت در استفاده از پوزش و تقاضا در این دو زبان می‌شوند؟ نتایج این پژوهش نشان می‌دهد که تفاوتهای زبانی و فرهنگی نقش مهمی در نحوه بیان ادب در زبانهای فارسی و فنلاندی دارند. زبان فارسی به‌دلیل ساختار فرهنگی و اجتماعی خود، تمایل بیشتری به استفاده از عبارات مؤدبانه و رسمی دارد، درحالی‌که زبان فنلاندی به‌دلیل فرهنگ ساده و رک‌گویی خود، تمایل بیشتری به استفاده از عبارات صریح و بی‌آلایش دارد. این تفاوت‌ها نشان‌دهنده تأثیر عمیق فرهنگ بر زبان و نحوه ارتباطات بین‌فردی است. علاوه‌بر این، در زبان فارسی، راهبردهای ادب سلبی برای بیان پوزش و تقاضا به کار می‌روند که بر احترام و تواضع تأکید دارند. در مقابل، فرهنگ فنلاندی با تأکید بر صراحت و سادگی، استفاده کمتری از این عبارات دارد که نشان‌دهنده تمایل به شفافیت و صداقت است. این یافته‌ها اهمیت درک این تفاوتهای فرهنگی و زبانی را برای بهبود ارتباطات بین‌فرهنگی و تعاملات اجتماعی برجسته می‌کند. https://jflr.ut.ac.ir/article_103892_3a53654ec4cfa266d60f8d41bd7ce466.pdf