1396 7 1 0 0

0 بررسی الگوهای معنای واژه‌سازی «برپایه اسم‌های مختوم به پسوند –(er)ei در زبان آلمانی» A study of «word-formation meaning» patterns: based on nouns ending in the suffix –(er)ei in German https://jflr.ut.ac.ir/article_63879.html 10.22059/jflr.2017.236419.350 0 هدف از مقاله حاضر یافتن الگوهای مختلف معنای واژه‌سازی در واژه‌های مختوم به –(er)ei در زبان آلمانی می‌باشد. گرچه چنین الگوی واژه‌سازی اکنون چندان زایا نیست، اما درک معانی آن با توجه به تنوع واژه‌های مشتق برای زبان‌آموز از اهمیت خاصی برخوردار است. داده‌ها و یافته‌های اولیه مقاله حاضر از محدوده بررسی منابع شاخص در زمینه واژه‌سازی زبان آلمانی فراتر نمی‌رود و آنچه که نگارنده اقتباس نموده است، همین داده‌ها و یافته‌های اولیه است. یافته‌های ثانویه ماحصل تحقیق نگارنده است. توزیع هر یک از گونه‌های –ei و –erei تابع آخرین واج ستاک فعل یا اسم است. اسم‌های‌ مختوم به پسوند –(er)ei از میان الگوهای گوناگون معنای واژه‌سازی، فقط از چهار الگوی اسم مصدر، حاصل مصدر، اسم مکان و اسم جمع بهره می-گیرند. گاهی اسم‌ مختوم به پسوند –(er)ei حاوی یک یا چند معنای واژه‌سازی است. همچنین اسم مصدر علاوه بر معنای اصلی، گاهی به‌صورت معنای ضمنی ناپسند نیز به‌کار می‌رود. 1 The purpose of this research is to find different patterns of word-formation meaning of German nouns ending in –(er)ei. These patterns despite being not very productive at the present time are of great importance for understanding the meanings of words according to a diversity of derived words. Data and initial research findings of the currently paper are adapted from the field of word-formation of German references. Secondary findings are the results of my research achievements. Choosing any of the varieties of –ei and –erei is dependent on the last phoneme of the verbal or nominal stem. Nouns ending in the suffix –(er)ei benefit from different patterns of word-formation meaning, only four patterns consist of action noun, consequence noun, locative noun and collective noun. It may contain one or more of the word-formation meaning. In addition to the original meaning the action noun may also be used for a pejorative connotation. 5 26 پرویز البرزی ورکی - - هیئت علمی دانشگاه ایران palborzi@ut.ac.ir معنای واژه‌سازی اسم مصدر حاصل مصدر اسم مکان اسم جمع Albrecht, Jörn (1973). Linguistik und Übersetzung, Tübingen: Max Niemeyer Verlag.##Arens, Hans (1969 [1955]). Sprachwissenschaft: Der Gang ihrer Entwicklung von der Antike bis zur Gegenwart, 2. Aufl., Freiburg/München: Karl Alber.##Bußmann, Hadumod (1990). Lexikon der Sprachwissenschaft. 2. Auflage, Stuttgart: Kröner.##Donalies, Elke (2002). Die Wortbildung des Deutschen: Ein Überblick. Tübingen: Gunter Narr Verlag.##Donalies, Elke (2007). Basiswissen Deutsche Wortbildung. Tübingen: Narr Francke Attempto Verlag.##Duden (2006). Die Grammatik: Unentbehrlich für richtiges Deutsch. Mannheim, Leipzig, Wien, Zürich: Dudenverlag.##Dürr, M. & P. Schlobinski (1994). Einführung in die deskriptive Linguistik. Opladen: Westdeutscher Verla.##Eichinger, Ludwig M. (2000). Wortbildung: Eine Einführung. Tübingen: Narr.##Fleischer, Wolfgang & Irmhild Barz (2012). Wortbildung der deutschen Gegenwartssprache, 4. Aufl. Tübingen: Niemeyer/De Gruyter.##Fodor, J. A. & J. J. Katz (eds)(1964). The structure of language. Readings in the philosophy of language. Englewood Cliffs.##Glück, Helmut (ed.)( 2000). Metzler-Lexikon Sprache, Stuttgart: Verlag J. B. Metzler.##Grewendorf, Günther, Fritz Hamm und Wolfgang Sternefeld (1993). Sprachliches Wissen: Eine Einführung in moderne Theorien der grammatischen Beschreibung. Frankfurt am Main: Suhrkamp.##Hahnfeld, Andrea (2015). Produktivität deverbaler Substantive auf –(er)ei: Quantitative Untersuchung in einem diachronischen Zeitungstext-Korpus. Hamburg: disserta Verlag.##Katamba, Francis (1993). Morphology, Houndmills, Basingstoke, Hampshire. London: Palgravae Macmillan.##Kluge, Friedrich (1999). Etymologisches Wörterbuch der detschen Sprache, Berlin & New York: de Gruyter.##Linke, Angelika, Markus Nussbaumer & Paul R. Portmann (2001). Studienbuch Linguistik, 4. Auflage, Tübingen: Niemeyer.##Lohde, Michael (2006). Wortbildung des modernen Deutschen: Ein Lehr- und Übungsbuch. Tübingen: Gunter Narr Verlag.##Osthoff, Hermann und Karl Brugmann (1878). Morphologische Untersuchungen auf dem Gebiete der indogermanischen Sprachen. Leipzig: Hirzel.##Pelz, Heidrun (2002). Linguistik: Eine Einführung. Hamburg: Hoffmann & Campe.##Pörings, Ralf und Ulrich Schmitz (Hrsg.)(2003). Sprache und Sprachwissenschaft: Eine kognitiv orientierte Einführung. 2. Auflage, Tübingen: Gunter Narr Verlag.##Schunk, Gunther (1997). Studienbuch zur Einführung in die deutsche Sprachwissenschaft: vom Laut zum Wort. Würztburg: Königshausen und Neumann.##Weinrich, Harald (2003). Textgrammatik der deutschen Grammatik. Hildesheim (Germany): Georg Olms Verlag.##Wildgen, Wolfgang (2000/2001). Einführung in die deutsche Sprachwissenschaft. Stand: WS.##

0 تاثیر ابزارهای میانجی برمیزان پیشرفت مهارت نوشتاری زبان آموزان با تکیه بر روانی متن The Impact of Three Different Types of Mediational Artifact on EFL Learners’ Writing Fluency https://jflr.ut.ac.ir/article_63880.html 10.22059/jflr.2017.232042.328 0 برای بهبود یادگیری توجه به محیط آموزشی رویکردی نوین در آموزش زبان محسوب می‌شود. این پژوهش می‌کوشد تاثیر سه محیط آموزشی را بر پیشرفت مهارت نوشتاری زبان آموزان از منظر روانی متن بررسی کند. پژوهشگران، چهار گروه آموزشی نوشتاری طراحی کردند؛ سه گروه تجربی ( گروه رو در روی دو نفری 21 نفر، گروه غیر همزمان رایانه‌ای 20 نفر و گروه رو در روی فردی 26 نفر) و یک گروه شاهد 16 نفر. بر اساس نمرات آزمون تعیین سطح آکسفورد 83 نفر در این تحقیق شرکت کردند. گروه‌های تجربی، در معرض آموزش مهارت نوشتن بر اساس شیوه داربست-محور قرار گرفتند.نتایج حاصل از روش تحلیل واریانس یک طرفه موید موفقیت گروه آزمایشی رو در روی دو نفره در پیشرفت مهارت نوشتاری از نظر روانی متن در مقایسه با سایر گروهها بود که نشانگر اهمیت رویکرد همکوشی است. بنابراین شایسته است معلمان با اتخاذ رویکرد همکوشی برای افزایش مهارت نوشتاری زبان آموزان برنامه‌ریزی کنند و برای تغییر شرایط در جهت ارتقاء بهره‌مندی مناسب در راستای اهداف آموزشی از کارهای گروهی استفاده نمایند. 1 The present study was an attempt to investigate the significance of environmental changes on the development of writing in EFL context with respect to the individual and compared impacts of collaboration, asynchronous computer mediation (ACM), and individual learning on the writing fluency of EFL learners. To this end, four intact writing classes were designated as Collaborative Face to Face group, Asynchronous Computer Mediation group, Individual Face to Face and Control group. The three experimental groups received scaffolding instructions on narrative essays. The three mentioned groups went through the working in pairs (CFFG), working asynchronously through a researcher-designed website (ACMG), and working individually in a conventional classroom setting (IFFG). The results showed that CFFG improved in terms of fluency and positive impact of Collaborative approach over the ACMG and IFFG. The findings emphasized the benefits of pair work and showed that learners working in pairs were more fluent in their writing. 27 52 نسیبه باقرپور Nasibeh Bagherpour عضو هیئت علمی گروه آموزش زبان انگلیسی، دانشکده زبانهای خارجی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوت ایران ns.bagherpour@gmail.com مژگان رشتچی Mojgan Rashtchi عضو هیئت علمی گروه آموزش زبان انگلیسی، دانشکده زبانهای خارجی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال ایران mojgan.rashtchi@gmail.com "میانجی گری" "آموزش غیر همزمان رایانه ای" "همکوشی" "روانی متن" "سازواره مصنوع" "آموزش یاربست محور" "عملکرد نوشتاری" Abdi, M., Eslami, H., & Zahedi, Y. (2012). The impact of pre-task planning on the fluency and accuracy of Iranian EFL learners’ oral performance. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 69, 2281 – 2288.##Ableeva, R. (2010). Dynamic assessment of listening comprehension in second language learning. Unpublished doctoral dissertation, The Pennsylvania State University, University Park, University Park.##Anton, M. (2003). Dynamic assessment of advanced foreign language learners. Paper presented at the American Association of Applied Linguistics, Washington, D.C.##Bandura, A. (1977). Social learning theory. New York: General Learning Press.##Bae, J., & Bachman, L. F. (1998). A latent variable approach to listening and reading: Testing factorial invariance across two groups of children in the Korean/English two-way immersion program. Language Testing, 15, 380-414.##Biria, R., & Jafari, S. (2013). The impact of collaborative writing on the writing fluency of Iranian EFL learners. Journal of Language Teaching and Research, 4(1), 164-175.##Blake, R. (2000). Computer mediated communication: A window on L2 Spanish interlanguage. Language Learning and Technology, 4, 120–136.##Brodahl, C., Hadjerrouit, S., & Hansen, N. K. (2011). Collaborative writing with web 2.0 technologies: Education students’ perceptions. Journal of Information Technology Education, 10, 73–103.##Campbell, A. P. (2003). Weblogs for use with ESL classes.TSEL-EJ, 9(2). Retrieved from http://iteslj.org/Techniques/Campbell-Weblogs.html##Campbell, A. P. (2005). Weblog applications for EFL/ESL: Classroom blogging, two fundamental approaches. TSEL-EJ, 9(3). Retrieved from http://www-writing.berkeley.edu/TESL-EJ/ej35/m1.html##Chun, D. M. (2016). The role of technology in SLA research. Using computer networking to facilitate the acquisition of interactive competence. Language Learning and Technology, 20(2), 98–115.##Clay, M., & Cazden, C. (1992). A Vygotskian interpretation of reading recovery. In L.C. Moll (Ed.), Vygotsky and education: Instructional implications and applications of socio-historical psychology (pp. 206-222). Cambridge: Cambridge University Press.##Donato, R. (1994). Collective scaffolding in second language learning. In J. P. Lantolf, & G. Appel (Eds.), Vygotskian approaches to second language research (pp. 33-56). NJ: Ablex.##Donato, R. (2004). Aspects of collaboration in pedagogical discourse. Annual Review of Applied Linguistics, 24, 248-302.##Ellis, R. (1994). The study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press.##Elola, I., & Oskoz, A. (2010). Collaborative writing: Fostering foreign language and writing conventions development. Language Learning & Technology, 14(3),51-71. Retrieved from http://llt.msu.edu/issues/october2010/elolaoskoz.pdf.##Foster, P., & Skehan, P. (1996). The influence of planning and task type on second language performance. Studies in Second Language Acquisition 18 (3), 299–323.##Foster, P., Tonkyn, A., & Wigglesworth, G. (2000). Measuring spoken language: A unit for all reasons. Applied Linguistics 21 (3), 354–375.##Fellner, T., & Apple, M. (2006). Developing writing fluency and lexical complexity with blogs. The JALT CALL Journal, 2(1), 15-26.##Gass, S. (1997). Input, interaction and the second language learner. London: Routledge, Taylor & Francis Group.##Ganem-Gutierrez, A. (2008). Microgenesis, method and object: A study of collaborative activity in a Spanish as a foreign language classroom. Applied Linguistics, 29(1), 120-148.##Ganem-Gutierrez, A. (2009). Repetition, use of L1, and reading aloud as mediational mechanisms during collaborative activity at the computer. Computer Assisted Language Learning, 22(4), 323-348.##Ganem-Gutierrez, A., & Roehr, K. (2011). Use of L1, metalanguage, and discourse markers: L2 learners’ regulation during individual task performance. International Journal of Applied Linguistics, 21, 297-318.##Gruba, P. (2004). Understanding digitized second language videotext. Computer Assisted Language Learning, 17(1), 51-82.##Harun, H., Massari, N., & Behak, F. P. (2014). Use of L1 as a mediational tool for understanding tense/ aspect marking in English: An application of concept-based Instruction. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 134 (2014), 134-139.##Hunt, K. (1966). Recent measures in syntactic development. Elementary English, 43, 732–739.##Hyland, K. (2003). Second language writing. Cambridge: Cambridge University Press.##Johnson, A. (2004). Creating a writing course utilizing class and student blogs. The Internet TESL Journal, 10(8). Retrieved from http://iteslj.org/Techniques/Johnson-Blogs/##Kelm, O. (1992). The use of synchronous and computer-networks in second language instruction: A preliminary report. Foreign Language Annals, 25(5), 441–454.##Kessler, G., & Bikowski, D. (2010). Developing collaborative autonomous learning abilities in computer mediated language learning: Attention to meaningamong students in wiki space. Computer Assisted Language Learning, 23(1), 41-58.http://dx.doi.org/10.1080/09588220903467335.##Kim. Y., & Kellogg. D. (2007). Rules out of roles: Differences in play language and their developmental significance. Applied Linguistics, 28, 25-45.##Kost, C. (2011). Investigating writing strategies and revision behavior in collaborative wiki projects. CALICO Journal, 28(3), 606-620. Retrieved from https://calico.org/html/article_879.pdf.##Kuteeva, M. (2011). Wikis and academic writing: Changing the writerereader relationship. English for Specific Purposes, 30(1), 44-57. http://dx.doi.org/10.1016/j.esp.2010.04.007.##Lantolf, J. P., & Thorne, S. L. (2006). Sociocultural theory and the genesis of second language development. Oxford: Oxford University Press.##Lapkin, S., Swain, M., & Knouzi, I. (2008). French as a Second Language: University Students Learn the Grammatical Concept of Voice. In J. P. Lantolf & M. E. Poehner (Eds.), Sociocultural Theory and the Teaching of Second Languages (pp. 228-255). London: Equinox.##Lin, H. (2014). Establishing an empirical link between computer-mediated communication (CMC) and SLA: A meta-analysis of the research. Language Learning & Technology, 18(3), 120–147.##Lin, H. (2015). A meta-synthesis of empirical research on the effectiveness of computer-mediated communication (CMC) in SLA. Language Learning & Technology, 19(2), 85–117.##Lin, W.C., Huang, H.T., & Liou, H.C. (2013). The effects of text-based SCMC on SLA: A meta-analysis. Language Learning & Technology, 17(2), 123–142.##Long, M. (1983). Native speaker/ non-native speaker conversation and negotiation of comprehensible input. Applied Linguistics, 4(2), 126-141.##Long, M., & Porter, P. A. (1985). Group work, interlangguage talk, and second language acquisition. TESOL Quarterly, 19(2), 207–227.##Nassaji, H., & Tian, J. (2010). Collaborative and individual output tasks and their effects on learning English phrasal verbs. Language Teaching Research, 14(4),397-419. http://dx.doi.org/10.1177/1362168810375364.##Negueruela, E., & Lantolf J.P. (2006). Concept-based pedagogy and the acquisition of L2 Spanish. In R. M. Salaberry & B. A. Lafford (Eds.), The Art of Teaching Spanish: Second Language Acquisition from Research to Praxis (pp. 79-102). Washington: Georgetown University Press.##Ocker, R. J., & Yaverbaum, G. J. (2001). Collaborative learning environments: Exploring student attitudes and satisfaction in face-to-face and asynchronous computer conferencing settings. Journal of Interactive Learning Research, 12(4), 427-449.##Ohta, A. S. (2001). Second language acquisition processes in the classroom: Learning Japanese. NJ: Lawrence Erlbaum.##Pena-Shaff, J., Altman, W., & Stephenson, H. (2005). Asynchronous online discussions as a tool for learning: Students attitudes, expectations, and perceptions. Journal of Interactive Learning Research, 16(4), 409-425.##Pennington, M. (1989). Teaching languages with computers: the state of the art. La Jolla, CA: Athelstan.##Pica, T. (1994). Review article: Research on negotiation: What does it reveal about second-language learning conditions, processes, and outcomes? Language Learning, 44, 493–527.##Poehner, M. E. (2005). Dynamic assessment of oral proficiency among advanced L2 learners of French. Unpublished dissertation, Pennsylvania State University, University Park.##Polio, C. (1997). Measures of linguistic accuracy in second language writing research. Language Learning, 47 (1), 101–143.##Robinson, P. (2001). Task complexity, task difficulty, and task production: Exploring interactions in a componential framework. Applied Linguistics, 22 (1), 27–57.##Schmidt, R. (1990). The role of consciousness in second language learning.  Applied Linguistics, 11(2), 192-196.##Shehadeh, A. (2011). Effects and student perceptions of collaborative writing in L2. Journal of Second Language Writing, 20(4), 286-305. http://dx.doi.org/10. 1016/j.jslw.2011.05.010.##Skehan, P. (1996). A framework for the implementation of task-based learning. Applied Linguistics, 17 (1), 38–62.##Skehan, P., & Foster, P. (2001). Cognition and tasks. In P. Robinson (ed.) Cognition and Second Language Instruction (pp. 183–205). Cambridge: Cambridge University Press.##Storch, N. (2002). Pattern of interaction in ESL pair work. Language Learning, 52(1), 119- 158.##Storch, N. (2005). Collaborative writing: Product, process, and students’ reflections. Journal of Second Language Writing, 14(3), 153–173.##Storch, N., & Aldosari, A. (2010). Learners’ use of first language (Arabic) in pair work in an EFL class. Language Teaching Research, 14(4), 355-375. http://dx.doi.org/10.1177/1362168810375362.##Strauss, P., & U. A. (2007). Group assessment: Dilemmas facing lecturers in multicultural tertiary classrooms. Higher Education Research and Development, 26(2), 147-161.##Swain, M. (1993). The output hypothesis: Just speaking and writing aren’t enough. The Canadian Modern Language Review, 50, 158–164.##Swain, M. (1995). Three functions of output in second language learning. In G. Cook, B. Seidlhofer (Eds.), Principle and Practice in Applied Linguistics: Studies in Honour of H.G. Widdowson (pp. 125-144). Oxford: Oxford University Press.##Swain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. In J. P. Lantolf (Ed.), Sociocultural theory and second language learning (pp. 97-114). Oxford: OUP.##Swain, M. (2006). Languaging, agency and collaboration in advanced language proficiency. In H. Byrnes (Ed.), Advanced language learning: The contribution of Halliday and Vygotsky (pp. 95 -108). London: Continuum.##Swain, M., & Lapkin, S. (1998). Interaction and second language learning: two adolescent French immersion students working together. The Modern Language Journal, 82(3), 320–337.##Tavakoli, M., & rezazadeh, M. (2014). Individual and collaborative planning conditions: Effects on fluency, complexity and accuracy in L2 argumentative writing.The Journal of Teaching Language Skills, 5(4), 85-110.##Thorne, S.L. (2003). Artifacts and Cultures-of-use in Intercultural Communication. Language Learning& Technology, 7(2), 38–67. Retrieved fromhttp://llt.msu.edu/vol7num2/pdf/thorne.pdf##Van Lier, L. (2004). The ecology and semiotics of language learning: A sociocultural perspective. MA: Kluwer Academic Publishers.##Vorobel, O., & Kim, D. (2017). Adolescent ELLs’ collaborative writing practices inface-to-face and online contexts: From perceptions to action.System 65, 78-89.##Vygotsky, L.S. (1978). Mind and society: The development of higher mental processes. MA: Harvard University Press.##Warschauer, M. (2004). Technological change and the future of CALL. In S. Fotos & C. Brown (Eds.), The use of weblogs in language education: New perspectives on CALL for second and foreign language classrooms (pp. 15-25). NJ: Lawrence Erlbaum.##Wigglesworth, G., & Storch, N. (2009). Pair versus individual writing: Effects on fluency, complexity and accuracy. Language Testing, 26(3), 445-466.##Yarrow, F., & Topping, K. J. (2001). Collaborative writing: The effects of metacognitive prompting and structured peer interaction. British Journal ofEducational Psychology, 71(2), 261-282. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1348/000709901158514##Yim, S., & Warschauer, M. (2017). Web-basedcollaborative writing in L2 contexts: Methodological insights from text mining. Language Learning & Technology, 21(1), 146–165. Retrieved from http://llt.msu.edu/issues/february2017/yimwarschauer.pdf##Zeiss, E., & Isabelli, G. (2005). The role of asynchronous computer mediated communication on enhancing cultural awareness. Computer Assisted Language Learning, 18(3), 151-169.##

0 بسط بافت های معنا محور در گفتمان کلاسی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجه: پژوهشی تجربی Sustaining Meaning-Oriented Contexts in EFL Classroom Discourse: An Experimental Study https://jflr.ut.ac.ir/article_63881.html 10.22059/jflr.2017.235279.345 0 پژوهش حاضر بر آن است تا به صورت تجربی برنامه ای را مبتنی بر چارچوب بسط بافت معنا محور برای آموزش معلمان اجرا نماید و تاثیر آن را بر میانگین مدت زمان بافت معنا محور در کلاس های زبان خارجه ی انگلیسی بررسی کند. بدین منظور، 30 معلم و 300 زبان آموز به طور تصادفی انتخاب شده و به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم شدند. پس از اطمینان از عدم وجود تفاوت معنادار اولیه بین دو گروه از نظر میانگین مدت زمان بافت معنا محور، برنامه ی آموزشی مورد نظر برای معلمان گروه آزمایشی اجرا شد. سپس، تعاملات کلاسی همه ی معلمان به مدت سه جلسه فیلم برداری شد و میانگین مدت زمان بافت های معنا محور در هر یک از کلاس ها بر مبنای دقیقه محاسبه و بین دو گروه با استفاده از آزمون تی مستقل مقایسه گردید. تحلیل داده های جمع آوری شده نشان داد که چارچوب بسط بافت معنامحور تاثیر معناداری بر مدت زمان این نوع بافت در گفتمان کلاسی زبان زبان خارجه ی انگلیسی داشت. 1 This study aimed to examine the effect of running a teacher education program informed by meaning-oriented-context (MOC) sustainability framework on the mean lengths of time on such a context in EFL classes. To this aim, 30 teachers and 300 learners were randomly assigned to an experimental and a control group. Upon making sure of no significant initial difference in the mean lengths of time on MOCs between the two groups, the teachers in the experimental group received treatment whereas the teachers in the control group received no treatment. Then, each of the teachers in both groups was assigned a specific unit from a textbook to teach over three sessions. Afterwards, the mean lengths of time on MOCs were measured in minute and compared between the two groups using an independent-samples t-test. Analyses of the data showed a significant effect for MOC sustainability framework in the sense that there was a significant difference in the mean lengths of time on the context between the experimental and control groups after the intervention. 53 78 مصطفی پورحاجی Mostafa Pourhaji دانشکده زبان ها و ادبیات خارجه، دانشگاه تهران، تهران، ایران ایران m.pourhaji@ut.ac.ir آموزش معلمان تدریس تاملی بافت معنا محور چارچوب بسط بافت گفتمان کلاسی Alavi, S. M., & Pourhaji, M. (2017, March). Collision of centripetal and centrifugal forces in Iranian EFL classroom interaction. In T. Malabarba (Organizer), Conversation analytic perspectives on English language learning and teaching in global contexts: Constraints and possibilities. Colloquium paper presented at the American Association for Applied Linguistics (AAAL) conference, Portland, Oregon, USA.##Ary, D., Jacobs, L. C., Razavieh, A., & Sorensen, C. (2010). Introduction to research in education (8th ed.). Orlando, FL: Hacourt Brace College Publishers.##Bakhtin, M. M. (1986). Speech genres and other late essays. Austin: The University of Texas Press.##Can Daskin, N. (2014). Shaping learner contributions in an EFL classroom: Implications for L2 classroom interactional competence. Classroom Discourse, 6(1), 33–56.##Chick, M. (2015). The education of language teachers: Instruction or conversation. ELT Journal, 69(3), 297–307.##Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112, 155–159.##Ellis. R. (2010). Second language acquisition research and language-teaching materials. In N. Harwood (Ed.), English language teaching materials (pp. 33–57). Cambridge: Cambridge University Press.##Guerrettaz, A. M., & Johnston, B. (2013). Materials in the classroom ecology. Modern Language Journal, 97(3), 779–796.##Harris, S. (2012). Trainer talk: Structures of interaction in teacher training classrooms. Unpublished PhD thesis, Aston University, UK.##Harris, S. (2017). Positive assessments in teacher learning. ELT Journal, 71(2), 160–170.##Heritage, J. (1997). Conversational analysis and institutional talk: analyzing data. In D. Silverman (Ed.), Qualitative research: Theory, method and practice.  London: Sage Publications.##Johnson, R. K. (1990). Developing teachers’ language resources. In J. C. Richards & D. Nunan (Eds.), Second language teacher education (pp. 269–281). Cambridge: Cambridge University Press. ##Kavoshian, S.,  Ketabi, S., & Tavakoli, M. (2016). Reflective teaching through videotaping in an English teaching course in Iran. Journal of Teaching Language Skills, 35(2), 1–38.##Longman dictionary of contemporary English (6th ed.). (2014). Essex, UK: Longman (Pearson Education Ltd.).##Lyle, J. (2003). Stimulated recall: A report on its use in naturalistic research. British Education Research Journal, 29, 861–878.##Markee, N. (Ed.). (2015). The handbook of discourse and classroom interaction. West Sussex, UK: Wiley-Blackwell.##Nguyen, H. T. (2007). Rapport building in language instruction: A microanalysis of the multiple resources in teacher talk. Language and Education, 21(4), 284–303.##Paoletti, I., & Fele, G. (2004). Order and disorder in the classroom. Journal of Pragmatics, 14(1), 69–85.##Pourhaji, M. (2017). Toward a conversation analytic framework for sustaining meaning-oriented contexts in EFL classroom discourse. Unpublished PhD thesis, University of Tehran, Iran.##Pourhaji, M., & Alavi, S. M. (2015). Identification and distribution of interactional contexts in EFL classes: The effect of two contextual factors. Journal of English Language Teaching and Learning, 7(15), 93–123.##Richards, J. C., & Schmidt, R. (2010). Longman Dictionary of language teaching and applied linguistics (4th ed.).  London: Longman (Pearson Education). ##Schegloff, E. A. (1992). In another context. In A. Duranti & C. Goodwin (Eds.), Rethinking context: Language as an interactive phenomenon (pp. 193–227). Cambridge, UK: Cambridge University Press.##Seedhouse, P. (2004). The interactional architecture of the language classroom: A conversation analysis perspective. Malden, MA: Blackwell.##Sinclair, J.  M., & Coulthard, M. (1975). Towards an analysis of discourse: The English used by teachers and pupils. London: Oxford University Press.##Van Lier, L. (1988). The classroom and the language learner. Harlow: Longman.##Van Lier, L. (1996). Interaction in the language curriculum. London: Longman.##Walsh, S. (2006a). Investigating classroom discourse. New York: Routledge.##Walsh, S. (2006b). Talking the talk of the TESOL classroom. ELT Journal, 60(2), 133–141. Walsh, S. (2011). Exploring classroom discourse: Language in action. Oxon: Routledge.##Walsh, S. (2013). Classroom discourse and teacher development. Edinburgh, UK: Edinburgh University Press.##Waring, H. Z. (2016). Theorizing pedagogical interaction: Insights from conversation analysis. New York: Routledge.##Waring, H. Z., Reddington, E., & Tadic, N. (2016). Responding artfully to student-initiated departures in the adult ESL classroom. Linguistics and Education, 33, 28–39.##

0 درآمدی بر آسیب شناسی تدریس فرهنگ در ایران: بررسی رابطۀ بین فرهنگ زدایی و هوش هیجانی در بین زبان آموزان انگلیسی An Introduction to the Pathology of Teaching Culture in Iran: A Study of the Relationship between Deculturation and Emotional Intelligence among EFL Learners https://jflr.ut.ac.ir/article_63882.html 10.22059/jflr.2017.234816.342 0 زبان آموزانی که انگلیسی را به عنوان زبان خارجی می-آموزند ممکن است در حین یادگیری زبان مقصد دچار نوعی بحران هویت شوند. مطالعه‌ی حاضر به بررسی رابطه‌ی بین فرهنگ‌زداییو هوش هیجانی در میان زبان‌آموزان ایرانی می‌پردازد و بر آن است که دریابد آیا فرایند رویارویی زبان آموزان با زبان انگلیسی منجر به بیگانگی فرهنگی در آنان می‌شود. به این منظور 80 دانشجوی زبان انگلیسی دانشگاه زنجان در پژوهش شرکت داده شدند و از آن‌ها خواسته شد که به تست وابستگی فرهنگ بومی (پیشقدم، 2012) و نیز تست هوش هیجانی (شات و همکاران، 1998) پاسخ دهند. نتایج تحقیق نشان داد که رابطه‌ی معناداری بین هوش هیجانی و فرهنگ‌زدایی وجود دارد. از آنجایی‌که مسأله‌ی آموزش زبان انگلیسی در ایران و تأثیرات احتمالی آن بر هویت فرهنگی حائز اهمیت بسیاری است، بررسی تأثیرات احتمالی فرهنگ زبان انگلیسی بر هویت زبان آموزان ایرانی می‌تواند در مسائل آموزش زبان راهگشا باشد. به ویژه توصیه می‌شود که برنامه ریزان درسی توجه ویژه‌ای به بایدها و نبایدهای گنجاندن مقوله فرهنگ در کتب آموزشی زبان انگلیسی داشته باشند. 1 Learners of English as a foreign language (EFL learners) are the products of degree of identity conflict experienced while learning a language. Learning English means crossing the boundaries of one’s home culture into a foreign culture – a challenging cross-cultural experience influencing one’s home culture attachment (Pishghadam & Ordoubady 2011). In this study, 80 EFL learners of University of Zanjan participated in this project. They were asked to fill in the Home Culture Attachment Scale (HCAS) (Pishghadam 2012). Also, Schutte Emotional Intelligence Scale (SEIS) (Schutte et. al 1998) was used to assess emotional intelligence. The results of the study indicated that there is statically positive correlation between EI and deculturation. Due to the importance of English language learning in Iran and its impact on identity change, investigating the influence of cultural contact on learners in the process of language learning can shed light on the Iranian context of English language learning. 79 98 رباب خسروی Robab Khosravi دانشگاه زنجان ایران rkhosravi@znu.ac.ir سیده آرزو رفیعی Seyedeh Arezoo Rafie دانشگاه زنجان ایران arezoo.rafie24@gmail.com تدریس فرهنگ فرهنگ زدایی هوش هیجانی هویت فرهنگی زبان آموزان انگلیسی آقابابایی، ن. هوش هیجانی. ماهنامه معرفت،ش. 119، ویژه‌نامه روان‌شناسی. برگرفته از باشگاه اندیشه http://www.bashgah.net/fa/content/show/8782##Abbaspour.E., Rajaee Nia.M.,& Zare.J. (2012). How to integrate culture in second language education?Journal of Education and Practice, 10: 20-24.##Ainsworth, M. D. S., & Bowlby, J. (1991).An Ethological Approach to Personality Development.American Psychologist.##Alptekin, C. (2002). Towards intercultural communicative competence in ELT.ELT Journal, 56: 57-64.##Anderson, B. (1991).Imagined communities: Reflections on the origin and spread of nationalism. New York: Verso.##Atkinson, D. (1999). TESOL and culture.TESOL Quarterly, 33,625–654.##Azizi, Z.,Azar Hosseini, F. Pishghadam, R., Ghapanchi, Z. (2015). Investigating the Relationship between Iranian EFL Learners’ Cultural Intelligence and their Home Cultural Attachment.Mediterranean Journal of Social Sciences, 6: 575-581.##Bada, E. (2000). Culture in ELT.Journal of Social Sciences, 6:100- 110.##Baker, W. (2003). Should culture be an overt component of EFL instruction outside of English speaking countries? The Thai context. Asian EFL Journal Press, 5: 1-20.##Bakhtin, M. (1981).The dialogical imagination. Austin: University of Texas Press.##Bowlby, J. (1969/1982). Attachment and loss. New York: Basic Books.##Bowlby, J. (1973).Attachment and loss. Separation: Anxiety and anger. New York: Basic Books.##Bowlby, J. (1980). Attachment and loss. New York: Basic Books. ##Block, D. (2007).  Second language identities. New York, NY: Continuum.##Brown, H. D. (2007). Principles of language learning and teaching (2nd. Ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.         ##Byram, M. (1997).Cultural awareness in vocabulary learning. Language Learning Journal, 16: 51-57.##Byram, M. & Morgan, C. (1994).Teaching-and-Learning Language-and-Culture. Clevedon: Multilingual Matters Ltd.##Ellis, G. (1996). How culturally appropriate is the communicative approach? ELT Journal, ,50:213-218.##Farnia, Maryam & R. Raja (2009).Contrastive pragmatic study and teaching culture in English language classroom – a case study.Paper presented at the 7th International Conference by the school of language and linguistics studies (SOLLS), FSSK, Malaysia: University Kebangsaan Malaysia.##Galajda, D. (2011).The contribution of FL learning experiences to the development of multicultural identity. New York: Springer.##Gao, Y. H. (2010). Models of L2 identity development revisited in the context of globalization. China: Shanghai Education.##Genc, B. & Bada, E. (2005).Culture in language learning and teaching. The Reading Matrix, 5: 73-81.##Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam.##Gu, M. (2010). National identity in EFL learning: A longitudinal inquiry. Changing English: Studies in Culture and Education, 17: 57-67.##Hall, D. & Hewings, A. (Eds.) (2001).Innovation in English language teaching: A reader. New York: Routledge.##Hammerly, H. (1982).Synthesis in language teaching. Blaine, WA: Second Language Publications. ##Idrees, A. (2007). Teaching and learning culture of a second language. Retrived fromhttp://www.education.up.ac.za/presentations/word/teaching##Keller, H. (2012).Cross-cultural psychology: Taking people, contexts, and situations seriously. NY: Oxford University Press.##Kirkpatrick, A. (2007).World Englishes: Implications for international communication and English language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.##Kramsch, C. (2013). Culture in foreign language teaching, Iranian Journal of Language Teaching Research, 1: 57-78.##Kramsch, C.(1993).Context and culture in language teaching. Oxford: Oxford University Press.##Kramsch, C. (1998).Language and culture. Oxford: Oxford University Press.##Kramsch, C., & Sullivan, P. (1996).Appropriate pedagogy.ELT Journal, 50:199-212.##Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and principles in language teaching. Oxford: Oxford University Press.##Mayer, J. D., &Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? New York: Basic Books.##McDevitt, B. (2004). Negotiating the syllabus: A win-win syllabus.ELT Journal, 58: 3-9.##Niżegorodcew, A. (2011). Understanding culture through a lingua Franca. New York, NY: Springer.##Norton, B. (2001).Non-participation, imagined communities, and the language classroom. Harlow, England: Longman.##Otwinowska-Kasztelanic, A. (2011). Do we need to teach culture and how much culture dowe need?New York, NY: Springer.##Pallant, J (2007). SPSS Survival Manual. London: Open University Press.##Pavlenko, A. (2003). I never knew I was a bilingual: reimagining teacher identities in TESOL. Journal of Language, Identity, and Education, ,2:251–268.##Pavlenko, A., & Norton, B. (2007). Imagined communities, identity, and English language teaching. New York, NY: Springer.##Peterson, Elizabeth & Bronwyn Coltrane (2003).Culture in second language teaching.Retrieved fromhttp://www.cal.org/resources/digest/0309peterson.html##Pishghadam, R. (2009). A quantitative analysis of the relationship between emotional intelligence and foreign language learning.Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 6: 31-41.##Pishghadam, R., & Ghonsooli B. (2009).On the role of emotional intelligence in second language learning and academic achievement.Studies in foreign languages, 43: 41-56.##Pishghadam, R., & Saboori, F. (2011). A quantitative survey on Iranian English learners’ attitudes toward varieties of English: World English or World Englishes?English Language and Literature Studies, 1: 86-95.##Pishghadam, R., & Sadeghi Ordoubody, M. (2011). Culture & identity change among Iranian EFL teachers. Ozean Journal of Social Sciences, 4: 1-13.##Pishghadam, R., &Saboori, F. (2011). A qualitative analysis of ELT in the language institutes of Iran in the light of the theory of World Englishes. Journal of Language Teaching and Research, 2:569-579.##Pishghadam, R., &Kamyabi, A. (2008).The relationship between accent and deculturation among EFL learners in Iran. 7th International TELLSI Conference, October 2009.##Pishghadam, R., &Navari, S. (2009). Cultural literacy in language learning: Enrichment or derichment?International Conference on Languages, 694-700.##Pishghadam, R., & Zabihi, R. (2012).Crossing the threshold of Iranian TEFL.Applied Research in English, 1: 57-67.##Pishghadam, R. & Sadeghi, M. (2011). Home culture attachment and access to social/cultural capital: A case of Iranian English foreign language teachers. African Journal of Research, 2: 569- 579.##Pulverness, A. (2014). Distinctions & Dichotomies: Culture-free, Culture-bound. English Teaching Professionals, 14: 17.##Purba, H. (2011). The importance of including culture in EFL teaching.Journal of Language Teaching, 1: 1-13.##Richards, J. & Schmidt, R. (2010).Longman dictionary of language teaching and applied linguistics. England: Pearson Education Limited.##Risager, K. (2006). Language and culture: Global flows and local complexity. Clevedon, England: Multilingual Matters.##Sarıgül, E & Ashton, S. (2014). Culture and English language teaching: Raising Awareness.Retrieved fromhttp://eprints.qut.edu.au##Schumann, J. H. (1978). The Acculturation Model for Second-Language Acquisition.In Second Language Acquisition and Foreign Language Teaching.Washington D.C: Center for Applied Linguistics.##Shutte, N.S.,Malouff, J.M.,Hall, L. E., Haggerty, D.J., Cooper, J. T., &Dornheim, L. (1998).Development and validation of a measure of emotional intelligence.Personality and individual differences, 25:167-177.##Skourdi, S. &Rahimi, A. (2010).The relationship of emotional intelligence and linguistic intelligence in acquiring vocabulary. California Linguistic Notes, 1: 1-24.##Smith, L. (1985).  What is the difference andwhat difference does the difference make?Forum, 22.##Tsou, Wenli (2005). The effects of cultural instruction on foreign language learning.RELC Journal,36:1.##

0 بررسی بعد بازنمایی تصاویر کتاب‌های انگلیسی دورۀ اول متوسطه در چارچوب نشانه‌شناسی اجتماعی Analyzing Image Representation in Iranian English High School Textbooks: A Social Semiotic Perspective https://jflr.ut.ac.ir/article_63883.html 10.22059/jflr.2017.231031.325 0 با توجه به‌نقش تعیین‌کنندۀ تصاویر در انتقال مفاهیم درسی، پژوهش حاضر تصاویر کتاب‌های انگلیسی دورۀ اول متوسطه (پایه‌های هفتم، هشتم و نهم) را از دیدگاه رشد‌شناسی مورد ‌بررسی قرار داده است. نوشتار حاضر با استفاده از چارچوب نشانه‌شناسی اجتماعی کرس و ون لیون (2006)، چگونگی تغییر فرایند رشدی در مفهوم بازنمایی تصاویر، این سه کتاب را به‌روش کمی و کیفی مورد تجزیه ‌و ‌تحلیل قرار داده‌ است. نتایج نشان داد که با توجه به‌روند رشد ذهنی دانش‌آموزان، الگوی متناسب با چارچوب نشانه‌شناسی ارائه‌شده در انتخاب تصاویر وجود ندارد. بررسی سه بعد بازنمایی فرایند، شخصیت و محیط به‌ترتیب نشان داد که تغییرات رشدی از شیوۀ روایتی به‌شیوۀ مفهومی، از جزء به‌کل، از کارتون به‌عکس و از محیط‌های بومی به‌محیط‌های غیر بومی در تصاویر این سه کتاب درسی وجود ندارد. نتایج این پژوهش می‌تواند به‌افزایش دانش و آگاهی مؤلفان کتاب‌های درسی زبان انگلیسی در به‌کارگیری تصاویر در روند یادگیری دانش‌آموزان کمک کند. 1 Given the vital role of images in conveying meanings in books, the current study analyzed the images of English high school textbooks (Prospect 1, Prospect 2, and Prospect 3) from an ontogenetic perspective. More specifically, It investigated the developmental changes of the representational mode in the images, both quantitatively and qualitatively, based on the Kress and van Leeuwen’s (2006) social semiotic framework. Results revealed that there was no relevant pattern in the image use in line with the semiotic framework, given high school students’ developmental growth. The analysis of three aspects of representational mode, including processes, participants, and settings, showed that changes from narrative to conceptual processes, specifics to generics, cartoons to photographs, and local to non-local settings did not exist in these three textbooks. The findings of the study can help English textbook writers increase their awareness and knowledge regarding the role of images in the students’ learning process. 99 128 علی روحانی Ali Roohani گروه زبان انگلیسی، دانشگاه شهرکرد ایران roohani.ali@gmail.com خدیجه دیری khadijeh dayeri گروه زبان انگلیسی، دانشگاه شهرکرد ایران kh.dayeri@yahoo.com تتصاویر کتاب انگلیسی بازنمایی رشد بحرینی، ن. (1392). تحلیل ارزش‌های فرهنگی در کتاب‌های آموزش زبان انگلیسی. راهبرد فرهنگ، 22، 182-163.##رضوانی، ر.، و حق‌شناس، ب. (1393).7 ارزیابی هم ترازی کتاب‌های کارشناسی زبان انگلیسی تخصصی رشته‌های علوم انسانی انتشارات سمت و استانداردهای آموزشی مربوطه براساس اهداف آموزشی اندرسون و کرات‌ول. فصل‌نامه علمی-پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 4، 110-95.##رضی، الف.، (1388). شاخص ارزیابی و نقد کتاب‌های درسی دانشگاهی. سخن سمت، 21، 30-21.##روحانی، ع.، و اکبرپور، س. (1393). نمود جنسیت در کتاب American English File. فصلنامه مطالعات زبان و ترجمه، 2، 107-131.##نیک نفس، س.، و علی آبادی، خ. (1392). نقش تحلیل محتوا در فرایند آموزش و طراحی کتاب‌های درسی. مجله جهانی رسانه، 2(16)،150-124.##Ajaye, L. (2013). How teachers deploy multimodal textbooks to enhance English language learning. TESOL Journal, 3, 16-##

0 سنجش انگیزة فراگیران زبان‌ آلمانی در ایران و پیامدهای آموزشی آن Assessment of German learners’ motives in Iran and its educational outcomes https://jflr.ut.ac.ir/article_63884.html 10.22059/jflr.2017.232010.327 0 پژوهش حاضر با سنجش انگیزة فراگیران ایرانی به دو سوال زیر پاسخ داده است: اول، آیا انگیزۀ فراگیران از یادگیری زبان آلمانی در انتخاب مؤسسة زبان، نقش دارد؟ دوم، انگیزه و اهداف زبان‌آموزان از یادگیری زبان آلمانی چه پیامدهایی را در فرآیند آموزش دارد؟ در این پژوهش؛ با رویکرد توصیفی ـ پیمایشی و با کمک مقیاس «لیکرت»، 150نفر از فراگیران ایرانیََِِ (زبان آلمانی)؛ در دو گروه هدف ـ که یکی از آنان در مؤسسات ایرانی مشغول به تحصیل بودند و گروه دیگری در یک مؤسسه آلمانی در ایران ـ شرکت کردند. یافته‌های اولیه حاکی از تفاوت در انگیزه‌های یادگیری و علت انتخاب موسسه در دو گروه بوده؛ بنابراین نقش «تفاوت‌ انگیزه» در انتخاب محل زبان‌آموزی محرز شد. از دیگر نتایج حاصله این مهم بود که کتب آموزش زبان آلمانی در ایران، همگی تألیف کشور آلمان بوده و مناسب زبان‌آموزانی است که قصد مهاجرت به آن مناطق را دارند، بنابراین برای پاسخ به نیاز فراگیران بومی، طراحی وتألیف محتوای بومی نیز لازم است. 1 Recent studies on assessment of Iranian learners’ motives has answered the two following questions; first, do learners’ motives of learning German language play a role on choosing an institute. Second, what type of outcomes do the motives and the purpose of german language learners have on an educational procedure? On this descriptive survey research using Likert scale on 150 Iranian german language learners in the two targeted groups in which one had studied in an Iranian institute and the other participated in a German language institute in Iran. Early findings have shown the difference in learning motives and the reason of choosing an institute in the two groups. Therefore the role of "difference in motives" in choosing a location for learning has been confirmed. The other achieved result was the educational books of German language, which are compiled in German are suitable for those learners who are planning to migrate to that area, therefore designing and complying of local content is necessary. 129 152 فاطمه روحی Fatemeh Rouhi مدیر کانون زبان ایران، تهران ایران fatemeh_rouhi77@yahoo.com هدی درگاهی ترکی Hoda Dargahi Tarki کانون زبان ایران، تهران ایران hoda.dargahi@gmail.com "انگیزه" "زبان خارجی" "زبان‌آموز" "مؤسسات زبان" "محتوای آموزشی" "بومی" Belmechri, F. & K. Hummel(1998). Orientations and motivation in the acquisition of English as a second language among high school students in Quebec. Language Learning, 48(2). , 219-244.##Block, D(2003). The social turn in second language acquisition. Edinburgh: Edinburgh Univ. Press, 2003.##Breitung, H. & E. Lattaro(2001). Regionale Lehrwerke und Lehrmethoden. Deutsch als Fremdsprache - Ein internationales Handbuch, Part 2. G. Helbig & L. Götze & G. Henrici & H. J. Krumm. Berlin/ New York: Walter de Gruyter Verlag, 1041-1053.##Clement R. & B. G. Kruidenier(1983). Orientations and Second Language Acquisition: 1. The Effects of Ethnicity, Milieu and their Target Language on their Emergence. Language Learning, 33,: 273- 290.##Clement, R. & Z. Dornyei & K. A. Noels(1994). Motivation, self-confidence, and group cohesion in the foreign language classroom. Language Learning, 44. 3,: 417-448.##Crookes, G. & R. W. Schmidt(1991). Motivation. Reopening the research agenda. Language Learning, 41: 469–512.##Deci, E. L. & R. M. Ryan(1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press.##Dörnyei Z. & I. Otto(1998). Motivation in Action: A Process Model of L2 Motivation. Working Papers in Applied Linguistics, 4.: 43-69.##Dörnyei, Z(1998). Motivation in second and foreign language learning. Language              Teaching, 31: 117-135.##Dörnyei, Z(2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge: CUP.##Dörnyei, Z.(1994). Motivation and motivating in the foreign language classroom. The Modern Language Journal, 78, No.4: 273-284.##Dose, M. et. al.(1990). Der Duden. Fremdwörterbuch. Bibliographisches Institut & F.A. Brockhaus AG. Mannheim: Dudenverlag.##Edmonson, W. & J.House(2000). Einführung in die Sprachlehrforschung.           Basel: Franke.##Engel, U. et al (1979). Mannheimer Gutachten zu ausgewählten Lehrwerken        Deutsch als Fremdsprache. Heidelberg: Groos Verlag.##Freud, S. Das Ich und das Es(1923). Leipzig: Internationaler Psychoanalytischer Verlag.##Fröhlich, W. D.(2010). Wörterbuch Psychologie. München: dtv.##Gardner, R. C. & W. ELambert.(1972). Attitudes and Motivation in Second-Language Learning. Rowley, MA: Newbury House.##Gardner, R. C.(1985). Social psychology and second language learning. The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold Publishers.##Gerighausen, J. & P. C. Seel.(1983). Regionale Lehrwerke.“ Interkulturelle Kommunikation und Fremdverstehen. Krumm. München: Dokumentation eines Werkstattgesprächs des Goethe-Instituts.##Glöckner, S(2013). Motivation beim Fremdsprachenerwerb. Eine qualitative Studie zu Gründen schwedischer Fremdsprachenlerner gegen das Lernen von Deutsch. Bielefeld: Universität Bielefeld.##Heckhausen, J. & H(2006). Heckhausen. Motivation und Handeln. Heidelberg: Springer.##Heffernan, N.(1981). Leadership in EFL: Time for a change. Asian EFL Journal,: 183-196.##Hull, C. L(1943). Principles of behavior. An introduction to behavior theory. New York: Appleton-Century-Crofts.##Huneke, H.-W. & W. Steinig(2013). Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Berlin: Erich Schmidt Verlag.##Krashen, S.(1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon: Oxford.##Lightbown, P. M.(2000) Classroom SLA research and second language teaching. Applied Linguistics, 21: 431-462.##Madrid, D.(1995). Internal and external factors affecting foreign language Teaching & learning. Actas de Las I Jornadas de Estudios Ingleses. University Of Granada, 59-82.##Maslow, A.(1970). Motivation and personality. New York: Harper and Row.##Mowrer, O. H.(1950). Learning theory and personality dynamics. New York: Ronald Press.##Myers, Cynthia L.(1994). Question-Based Discourse in Science Labs: Issues for ITAs. Discourse and Performance of International Teaching Assistants. Madden C. G. & C. L. Myers. Alexandria, VA: TESOL,: 83-102.##Neuner, G.(1999). Lehrmaterialforschung und –entwicklung – Zentrale Bereiche der Theorie und Praxis des Fremdsprachenunterrichts. Die Erforschung von Lehr- und Lernmaterialien im Kontext des Lehrens und Lernens fremder Sprachen. Bausch, K. R. et al. Tübingen: Gunter Narr Verlag,: 158-167.##Noels, K. A.(2001). „Learning Spanish as a second Language. Learner’s orientations and perceptions of their teachers’ communication style.” Language Learning. 51, 1: 107- 144.##Oram, P. & M Harrington.(2000). Learning styles and strategies, SLAT 6805. Second language Aqusition. semester 2.##OxfordR. L. & J. Shearin(1994). Language Learning Motivation. Expanding the Theoretical Framework. The Modern Language Journal, 78: 12-28.##Riemer, C.(2006). Der Faktor Motivation in der empirischen Fremdsprachenforschung. Motivation revisited. Festschrift für Gert Solmecke. Küppers, A. & J. Quetz. Berlin: Lit. Verlag,: 35-48.##Riemer, C.(2011). Warum Deutsch (noch) gelernt wird– Motivaitonsforschung und Deutsch als Fremsprache. Deutschbewegt. Entwicklungen in der Auslandsgermanistik und Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Barkowski, H. & S. Demmig & H. Funk & Würz U. Baltmannsweiler: Schneider: 327-340.##Riemer, C.(1997). Individuelle Unterschiede im Fremdsprachenerwerb. Eine Longitudinalstudie über die Wechselwirksamkeit ausgewählter Einflußfaktoren. Hohengehren: Schneider Verlag.##Rösler, D.(1994). Deutsch als Fremdsprache. Stuttgart, Weimar: Metzler.##Rouhi, F. (2015).Neue Anforderungen an das Deutschstudium im Iran.“ Osnarbrücker Beiträge zur zur Sprachtheorie, 87.##Schneider, K. & H.-D. Schmalt.(2000). Motivation. Stuttgart: Kohlhammer.##Skinner, B. F.(19530. Science and human behavior. New York: Free Press.##Wharton, G.(2000). Language Learning strategy use of blingual foreign language Learners in Singapore. Language Learning. 50, 2.: 203-243.##Williams, M. & Burden R(1997). Psychology for language teachers. Cambridge: CUP.##Wojdani, S. & Feyzollahzadeh, T.(1983). Deutsches Lehrbuch. Teheran: Chap wa nashre ketabhaye darsiye iran Verlag.##Yang. N. D.(1999). The relationship between EFL Learner’s beliefs and Learning strategy use. System. 27: 515-535.##

0 بررسی اضطراب و عملکرد نگارش در انگلیسی به عنوان زبان خارجی: آیا کمال گرایی تفاوتی ایجاد می کند؟ Anxiety and Performance in Second Language Writing: Does Perfectionism Play a Role? https://jflr.ut.ac.ir/article_63885.html 10.22059/jflr.2017.235551.346 0 هدف از انجام این مطالعه بررسی رابطه بین کمال گرایی، اضطراب نگارش و عملکرد نهایی نگارش در زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی بود. داده ها در مرحله اول با استفاده از آمار توصیفی، ضریب همبستگی و رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که از بین سه بعد کمال گرایی تنها کمال گرایی جامعه مدار است که می تواند پیش بینی کننده خوبی برای اضطراب نگارش باشد. اضطراب نگارش، کمال گرایی خود مدار و کمال گرایی جامعه مدار نیز به ترتیب پیش بینی کننده های معناداری برای عملکرد نگارش بودند. در مرحله دوم از تحلیل داده ها، ما بر اساس یافته های بخش اول مدلی فرضی از ارتباط بین متغیر ها ارائه دادیم.نتایج تحلیل مسیر نشان داد که علیرغم وجود روابط معنادار بین هر جفت از متغیرها، مدل ارائه شده ما بصورت یکجا از برازش قابل قبولی برخوردار نیست. * * * * * * * * 1 This study investigated the relationships among perfectionism, writing anxiety and writing achievement among Iranian EFL learners. To this end, a sample of 402 second year undergraduate students of English filled out the perfectionism and writing anxiety questionnaires. Students’ writing achievement was also obtained through their final writing scores at the end of the semester. In the first stage of data analysis, the results of descriptive statistics, correlation and multiple regression indicated that from among the three types of perfectionism, socially prescribed perfectionism is the best predictor of writing anxiety. Writing anxiety, self-oriented perfectionism and socially prescribed perfectionism were found to be significant predictors of writing achievement, respectively. In the second stage of data analysis, a hypothetical model of the relationship between the variables was proposed based on the findings of the first part. IThe results of path analysis revealed that despite the existence of a significant relationship between each pair of variables, the model proposed here did not have sufficiently high goodness of fit as a whole. 153 178 محسن شیرازی زاده Mohsen Shirazizadeh دانشگاه الزهرا ایران mohsenshirazizadeh@gmail.com شهاب مرادخانی Shahab Moradkhani گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشگاه رازی ایران s.moradkhani@razi.ac.ir محبوبه کریم پور Mahboubeh Karimpour دانشگاه الزهرا ایران karimpour.mitra@gmail.com نگارش اضطراب کمالگرایی تحلیل مسیر * غفارثمر، رضا؛ شیرازی زاده، محسن. (1390). ارتباط بین کمال گرایی، اضطراب و دست‌یافت مهارت خواندن درانگلیسی به عنوان زبان خارجی: مطالعه‌ای در روان‌شناسی یادگیری زبان. جستارهای زبانی، (1)2: 19-1##

0 مطالعه فرآیندهای ویراست و بازبینی هنگام نگارش گونه‌های مختلف متن Investigating Editing and Revision Processes Involved in Writing Different Text Genres https://jflr.ut.ac.ir/article_63886.html 10.22059/jflr.2017.236654.352 0 پژوهش‌های بیشماری در زمینه مهارت نوشتن این واقعیت را نشان می‌دهد که هنگام ساخت گفتمان نوشتاری نویسنده از همان ابتدا به یک انشای نغز دست نمی‌یابد، بلکه هنگام نگارش وی می‌بایست از فرآیندهای مختلفی عبور کند تا این امر تحقق یابد. هدف این تحقیق مقایسه دو فرآیند نهان ویراست و بازبینی هنگام نگارش چهار گونه نوشتار آکادمیک می‌باشد. بدین منظور، پژوهشگران سه پرسش تحقیق بیان کردند و رویه‌نمای بلند-اندیشی را که در آن مشارکین افکار خود را هنگام انجام درسکارهای نگارش به طور شفاهی بیان می‌نمودند برای استخراج داده اتخاذ کردند. شازده نفر مشارک از میان دانش‌آموختگان کارشناسی ارشد زبان انگلیسی به صورت هدفمند انتخاب شدند. دادهها سپس به طریق رویّه سه مرحلهای نظریه داده-بنیاد مورد بررسی و تحلیل محتوا قرار گرفتند .نتایج بررسیها دو فرآیند ویراست و بازبینی را به پیش‌فرآیندهای مختلفی طبقه‌بندی نمود شامل درجگذاری، خط زدگی، جایگزینی، فراگذاری، دگرنویسی و غلط گیری. این پژوهش بر اهمیت فرآیندهای ویراست و بازبینی در آموزش نگارش آکادمیک به زبان‌آموزان به عنوان مهمترین استنتاج آموزشی خود تاکید می‌ورزد. 1 The plethora of research thus far conducted on writing proficiency reveals the fact that in construction of written discourse, writers do not attain a well-written composition from its inception. They, nonetheless, undergo different recursive processes which are transpired during composition. The purpose of this qualitative research was to explore the processes of editing and revision which were involved in writing four academic text genres. To this end, the researchers proposed three research questions and employed think-aloud protocol through which the participants needed to verbalize all their thought processes while performing the composition tasks. The collected data, then, went through content analysis based on a three-step procedure proposed in grounded theory. The results offered four main processes of planning, formulating, evaluating, and reformulating. The editing and revision processes were then subdivided into different sub-processes of insertion, deletion, substitution, transposition, rephrasing and correction. The research highlights the significance of editing and revision processes in teaching academic writing, as its main pedagogical implication. 179 202 علیرضا عامری Alireza Ameri دپارتمان زبان انگلیسی، عضو هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب ایران a_ameri@azad.ac.ir زهرا پورنیک صفت Zahra Pourniksefat دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم تحقیقات ایران parisapns@gmail.com فرآیندهای نگارش رویه‌نمای بلند-اندیشی ویراست بازبینی نگارش دانشگاهی Allal, L., & Chanquoy, L. (2004). Revision revisited. In Allal, A., Chanquoy, L,. & Largy, P (Eds.), Revision cognitive and instructional processes (pp. 1-7). New York: Springer##American Psychological Associations. (2010) Publication manual of the American psychological association (6th ed.). Washington, DC: American Psychological Association##Bawarshi, A. S., &  Reiff, M. J. (2010).  Genre: An introduction to history, theory, research, and Pedagogy. USA: WAC Clearinghouse.##Bowles, M. A. (2010). The think-aloud controversy in second language research. New York: Routledge.##Bruce, I. (2008). Academic writing and genre: A systematic analysis. New York: Continuum.##Cook, V. (2002). Background to the L2 users. In V. Cook (Ed.), Portrait of L2 learners (pp.1-28). UK: Multilingual Matters.##Dudley-Evans, T. (1994). Genre analysis: An approach to text analysis for ESP. In M. Coulthard (Ed.), Advances in written text analysis. (pp.219-228). London: Routledge.##Elbow, P. (1998). Writing with power: Techniques for mastering the writing process. New York: Oxford University Press.##Elbow, P. (2000). Everyone can write: Essays toward a hopeful theory of writing and teaching writing. New York: Oxford University Press.##Ericsson, K. A., & Simon, H. A. (1993). Protocol analysis: verbal reports as data. London: Cambridge.##Faigley, L., & Witte, S. (1981). Analyzing revision. College composition and communication, 32: 400-414.##Ferguson, G. (2007). The global spread of English, scientific communication and ESP: Questions of equity, access and domain loss. Ibérica, 13: 7-38.##Flower, L., & Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College composition and communication, 32: 365-387.##Fulwiler, T. (2002). College writing: A personal approach to academic writing. USA: Heinemann.##Gass, S. M., & Mackey, A. (2000). Stimulated recall methodology in second language research. London: Routledge.##Huckin, T. (2001). Abstracting from abstracts. In M. Hewings (Ed.), Academic writing in context: implications and applications (pp. 93-103). University of Birmingham Press.##Hyland, K. (2006). English for academic purposes: An advanced resource book. London: Routledge.##Hyland, K. (2009). Teaching and researching writing. UK: Pearson Education.##Hasrati, M., & Gheitury, A. (2010). A genre analysis of Persian research article abstracts: communicative moves and author identity. Iranian Journal of Applied Language Studies, 2: 47-74.##Janssen, D., van Waes, L., & van den Bergh, H. (1996). Effects of thinking aloud on writing processes. In C. M. Levy, & S. Ransdell (Eds.). The science of writing: Theories, individual differences, and applications (pp. 233-250). Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.##Khany, R., & Tazik, K. (2010). A comparative study of introduction and discussion sections of sub-disciplines of applied linguistics research articles. Journal of applied language studies, 1: 97-122##Koro-Ljungberg, M., Douglas, E., McNeill, N., Therriault, D., & Malcolm, Z. (2012). Re-conceptualizing and de-centering think-aloud methodology in qualitative research. Qualitative Research, 1-19. doi: 10.1177/1468794112455040##Marefat, H., & Mohammadzadeh, S. (2013). Genre analysis of literature research article abstracts: A cross-linguistic, cross-cultural study. Applied Research on English Language, 2: 37-50.##Myhill, D., & Jones, S. (2007). More than just error correction: Students’ perspectives on their revision processes during writing. Written Communication. 43, 323-343, doi: 10.1177/0741088307305976##Myskow, G., & Gordon, K. (2009). A focus on purpose: Using a genre approach in an EFL writing class. ELT journal, 64: 283-292. doi: 10.1093/elt/ccp057##Palys, T. (2008). Purposive sampling. In L. M. Given (Ed.) The sage encyclopedia of qualitative research methods (pp. 697-8). USA: Sage.##Raimes, A. (1991). Out of the woods: Emerging traditions in the teaching of writing. TESOL Quarterly, 25(3): 407-430##Richards, J. C., & Miller, S. K. (2005). Doing academic writing in education: Connecting the personal and the professional. USA: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.##Schoonen, R., Snellings, P., Stevenson, M., & Van Gelderen, A. (2009). Towards a blueprint of the foreign language writer: The linguistic and cognitive demands of foreign language writing. In R. M. Manchón (Ed.), Writing in foreign language contexts: Learning, teaching, and research (pp. 50-77). UK: Multilingual Matters.##Seow, A. (2002). The writing process and process writing. In J. C. Richard, & W.A. Renandya (Eds.), Methodology in language teaching: An anthology of current practice (pp. 315-320). UK: Cambridge University Press##Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. USA: Sage.##Swales, J. M., & Feak, C. (1994). Academic writing for graduate students: Essential tasks and skills. USA: University of Michigan Press.##Swales, J. (1996). Occluded genres in the academy: The case of the submission Letter. In L. J. Mey, H. Parret, & J. Verschueren (Eds.) Practicing and beyond new series (pp. 45-58). The Netherlands: John Benjamins.##Swales, J. (2009). Worlds of genre—Metaphors of genre. In C. Bazerman, A. Bonini, & D.  Figueiredo (Eds.), Genre in a changing world (pp. 3-16). USA: WAC Clearinghouse##Swales, J. M. & Feak, C. B. (2010). From text to task: Putting research on abstracts to work. In M. F. Ruiz-Garrido, J. C. Palmer-Silveira, & I. Fortanet-Gómez (Eds.), English for professional and academic purpose (pp. 167-180).##Vinay, J.-P., & Darbelnet, J. (1958). A Methodology for Translation. [An excerpt from Comparative Stylistics of French and English: A Methodology for Translation, trans. and eds. J. C. Sager & M.-J. Hamel, Amsterdam: John Benjamins, 1995, first published in 1958 as Stylistique comparée du français et de l’anglais. Méthode de traduction] In L. Venuti (Ed.), The Translation Studies Reader (pp. 84–93). London: Routledge.##White, R., & Arndt, V. (1991). Process Writing. Essex: Longman.##

0 بررسی میزان سواد ارزیابی مدرسین زبان انگلیسی در بافت آموزشی ایران The status of teachers assessment literacy in Iran https://jflr.ut.ac.ir/article_63887.html 10.22059/jflr.2017.229033.322 0 سطح سواد ارزیابی مدرسین ایرانی آموزش زبان انگلیسی و مدرسین زبان انگلیسی رشته های خاص از نظر میزان تطابق آنان مورد بررسی قرار گیرد. بر اساس روش تحقیق ترکیبی-اکتشافی، 80 مدرس دانشگاهی به پرسشنامه سواد ارزیابی پاسخ و گروهی از آنها در یک مصاحبه باز نیمه ساختاری مشارکت جستند. تجزیه و تحلیل کمی و کیفی دادههای حاصله موید این است که که اولاً مدرسین ایرانی زبان انگلیسی و مدرسین ایرانی زبان تخصصی دانشگاهی از سطح سواد ارزیابی قابل قبولی برخوردار نبوده و ثانیاً تفاوت معنیداری در سطوح سواد آنها در خصوص 9 زیرمجموعه سنجه سواد ارزیابی وجود دارد. اگرچه مدرسین ایرانی زبان انگلیسی در مقایسه با مدرسین زبان تخصصی نیز بودند از سطح سواد ارزیابی بالاتری برخوردار هستند، لیکن هر دو گروه مورد مطالعه از ضعف چشمگیری در این حوزه رنج می برند که نه تنها نشاندهنده ضعف برنامههای آموزشی و تربیتی مدرسین زبان انگلیسی در حوزههایی مانند آزمونهای زبانی و ارزیابی است، بلکه بیانگر  احتیاط جدی و حتی امتناع متخصصین رشته ای در تدریس زبان تخصصی می باشد 1 this study investigated the assessment literacy status of Iranian EFL and field specialist ESP teachers to see the extent to which their levels of assessment literacy are compatible. To this purpose, a mix-method, exploratory design approach consisting of two phases (i.e, quantitative and qualitative) aimed at collecting data from 80 Iranian university teachers who sit for both a questionnaire and a semi-structured interview. Analyses of the data showed that first Iranian EFL university teachers and field specialist ESP university teachers do not have acceptable level of assessment literacy and second there are significant differences among them on the nine sub-scales of assessment literacy. Though the EFL university teachers showed higher assessment literacy level than the field specialist ESP university teachers, both groups suffer from significant deficiencies which not only indicate weaknesses in EFL teacher education programs as far as language testing and assessment are concerned, but also are persuasive enough to render specific assessment education for each group involved in foreign language teaching programs. 203 232 غلامرضا عباسیان Gholam-Reza Abbasian دانشکاه امام علی ایران gabbasian@gmail.com مهدی کوشا - - دانشگاه آزاد اسلامی ایران m_koosha2011@yahoo.com ارزیابی دانش ارزیابی مدرسین زبان انگلیسی سواد ارزیابی مدرسین متخصصین حوزه زبان انگلیسی تخصصی Abassy Delvand, S., & Mashhadi Heidar, D. (2015). A Survey on the Efficiency of ESP Teachers in Iranian Universities. International Journal of Foreign Language Teaching and Research, 3(11), 59-66.##Aliasin, S. H., & Pouyan, P. (2014). An Investigation into Iranian University Students’ Views about Who should Teach ESP Courses: A Specialist-in the field Instructor, or an EFL Teacher? English Language Teaching, 1(1), 75–96.##Anthony, L. (2007). The teacher as student in ESP course design. In Keynote address given at 2007 International Symposium on ESP & Its Applications in Nursing and Medical English Education.##Asghari, M. (2013). EFL ESP teacher controversy regarding accounting students’ course achievements. International Research Journal of Applied and Basic Sciences, 6 (10), 1401–1409.##Davidheiser, S. A. (2013). Identifying areas for high school teacher development: A study of assessment literacy in the Central Bucks School District. Drexel University.##Davoudi-Mobarakeh, S., Eslami-Rasekh, A., & Barati, H. (2014). Observation and Feedback of Content Specialists versus General English Teachers: Suggestions to Make Optimal English for Specific Purposes Courses. Journal of English Language Teaching and Learning, 6(13), 15–41.##Dudley-Evans, T., & St John, M. J. (1998). Developments in English for specific purposes: A multi-disciplinary approach. Cambridge university press.##Elshawa, N. R. M., Heng, C. S., Abdullah, A. N., & Rashid, S. M. (2016). Teachers’ Assessment Literacy and Washback Effect of Assessment. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, 5(4), 135–141.##Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS. Sage publications.##Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. Sage.##Howell, C. A. (2013). Development and Analysis of a Measurement Scale for Teacher Assessment Literacy.##Hutchinson, T., & Waters, A. (1987). English for specific purposes. Cambridge University Press.##Bayat, Kh., & Rezaei, A. (2015). Importance of teachers’ assessment literacy. International Journal of English Language Education, 3(1), 139–146.##King, J. D. (2010). Criterion-referenced assessment literacy of educators.##Lian, L. H., Yew, W. T., & Meng, C. C. (2014). Enhancing Malaysian teachers’ assessment literacy. International Education Studies, 7(10), 74.##Maleki, A. (2008). ESP teaching: A matter of controversy. ESP World, 1, 17.##Mertler, C. A. (2004). Secondary teachers’ assessment literacy: Does classroom experience make a difference? American Secondary Education, 49–64.##Mertler, C. A. (2009). Teachers’ assessment knowledge and their perceptions of the impact of classroom assessment professional development. Improving Schools, 12(2), 101–113.##Mertler, C. A., & Campbell, C. (2005). Measuring Teachers’ Knowledge & Application of Classroom Assessment Concepts: Development of the. Online Submission.##Moe, M. S. (2012). Learning, knowing, and doing classroom assessment: exposure and understanding rates of assessment knowledge among elementary pre-service teachers.##Plake, B. S., & Impara, J. C. (1997). Teacher assessment literacy: What do teachers know about assessment. Handbook of Classroom Assessment, 53–68.##Popescu, A.-V. (2010). A general view on the relationship between ESP and EGP. Professional Communication and Translation Studies, 3(1-2), 49–52.##Popham, W. J. (2011). Assessment literacy overlooked: A teacher educator’s confession. The Teacher Educator, 46(4), 265–273.##Sadeghi, A. (2006). ESP methodology: A transition from the present state. In First National ESP/EAP Conference (pp. 21–33). SAMT.##Siegel, M. A., & Wissehr, C. (2011). Preparing for the plunge: Preservice teachers’ assessment literacy. Journal of Science Teacher Education, 22(4), 371–391.##Stiggins, R. (2000). Learning teams for assessment literacy. Orbit, 30(4), 5–7.##Stiggins, R. J. (1995). Assessment literacy for the 21st century. Phi Delta Kappan, 77(3), 238.##Stiggins, R. J. (1999). Are You Assessment Literate?. High School Magazine, 6(5), 20–23.##Tao, N. (2014). Development and Validation of Classroom Assessment Literacy Scales: English as a Foreign Language (EFL) Instructors in a Cambodian Higher Education Setting. Victoria University.##Webb, N. (2002). Assessment literacy in a standards-based urban education setting. In annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.##Xu, Y., & Liu, Y. (2009). Teacher assessment knowledge and practice: A narrative inquiry of a Chinese college EFL teac##

0 اعتبارسنجی شناخت دانشجویان مترجمی وارتباط آن با توانایی ترجمه از زبان انگلیسی به فارسی The Construct Validation of Translation Students’ Cognition and its Relationship with Translation Ability https://jflr.ut.ac.ir/article_63888.html 10.22059/jflr.2017.233352.336 0 این پژوهش، تلاش اولیه ای برای بررسی شناخت دانشجویان رشتۀ مترجمی و ارتباط آن با توانایی ترجمه از زبان انگلیسی به فارسی است. ابتدا، با کارشناسان و مدرسان دانشگاه مصاحبه شد، و مضمون های مشترک در زمینۀ شناخت دانشجویان رشتۀ مطالعات ترجمه مقوله بندی شد. اعتبارسنجی پرسشنامه با استفاده از تحلیل عامل و بررسی آزمایشی شامل دو مرحله انجام شد. هم چنین، با استفاده از مدل سازی معادلات ساختاری، اعتبار مدل‌های اندازه گیری از طریق شاخص های درستی تناسب گویه ها بررسی شد. پرسشنامۀ استاندارد‌شدۀ ‹‹شناخت دانشجویان رشتۀ مترجمی›› (TSC) نامیده شد که شامل چهار زیر ساختار است. در مرحلۀ بعدی پژوهش، محققان رابطۀ بین نمرۀ دانشجویان در پرسشنامه و توانایی ترجمه را بررسی کردند، و نتایج، همبستگی مثبت و زیادی را نشان داد [r=–.65, n=42, p<.05]. از کاربردهای این بررسی برای دانشجویان ترجمه است تا بر جنبه هایی از زندگی ذهنی خود متمرکز شوند که باعث ایجاد انگیزه و یا انگیزش دوبارۀ ترجمه در آنها شود. 1 The present study, as an initial attempt, examined the relationship between translation students’ cognition and their translation ability from English into Persian language. Initially, the researchers tried to find out the most commonalities emerged from the interviews with the experts and University teachers regarding translation students’ cognition. The construct validity of the factor structure of the questionnaire was determined through EFA, including two phases of pilot study. Using Structural Equation Modeling, the validity of the measurement models was also examined through goodness-of-fit indices. The validated questionnaire, named Translation Students’ Cognition (TSC), included four underlying constructs. Then, the researchers examined the relationship between students’ scores on TSC and translation ability, and the results revealed a large, positive correlation between learners' cognition and their ability on translation [r=–.65, n=42, p<.05]. An implication of the study is for translation learners to focus on those aspects of their mental life that motivate or re-motivate them to involve themselves in translation. 233 250 قاسم مدرسی - - دانشگاه آزاد قوچان ایران qasem.modarresi@gmail.com بهزاد سالاروند Behzad Salarvand مدرس زبان، تهران، ایران ایران b.salarvand@gmail.com شناخت توانایی ترجمه تفکر باور عوامل فرا زبانی قنسولی، ب. (1392). برون‌فکنی اندیشه در مهارت خواندن در زبان دوم. مشهد: دانشگاه فردوسی مشهد.##مدرسی، ق. و شمس حسینی، ح. (1393). برداشت دانشجویان مترجمی از موفقیت و عدم موفقیت‌شان در ترجمه. فصلنامه مطالعات ترجمه، سال دوازدهم، شماره چهل و هشتم، 61-76.##

0 همسوسازی روش های بازتابی رایج درآموزش زبان انگلیسی با ویژگیهای روانشناختی زبان آموزان ایرانی Integrating current reflective methodologies with learners’ psychological characteristics https://jflr.ut.ac.ir/article_63889.html 10.22059/jflr.2017.231457.326 0 در مطالعه حاضر روند بهره گیری مثبت از یک فعالیت روایت-محور با عنوان " رویداد نویسی دیالکتیکی" یا محاوره ای بر روی عملکرد زبانی 67 دانشجوی بزرگ‌سال ایرانی (دختر و پسر) به صورت پیمایشی باهدف انطباق سنجی سازه‌های روان سنجی دانشجویان در حوزه هوش هیجانی آنان با ابزار های کار پوشه، صورت گرفت.پنج زیر سنجه از متغیر های هوش هیجانی شامل مقیاس های حل مسئله، خودآگاهی هیجانی، روابط بین فردی، خودابراز(قاطعیت)و واقعیت سنجی با استفاده از شیوه رگرسیون چندگانه مورد تحلیل آماری قرار گرفتند. نتایج حاصل حاکی از ان بود که مدل کلی به دست امده توانست موفقیت تحصیلی را به طور موازی با تداخل رویداد نویسی در میان افراد بزرگ‌سال مورد آزمون پیش‌بینی نماید (0.05≥p) اما مقیاس حل مسئله در مقایسه با چهار مقیاس دیگر بیشتر پیش‌بینی کننده موفقیت در آزمون‌های ارزیابی پیشرفت زبانی در گروه هدف بود. دلایل ضمنی نتیجه حاصله به همراه کاربرد های تقویت مهارت‌های ارتباطی در میان دانشجویان در نهایت تحلیل شده اند. 1 In this study, the effect of dialogue journal writing (DJW), as an influential narrative-type activity was surveyed on the EFL academic achievements of some sixty-seven Iranian university students (male and female) with a low Emotional Intelligence (EI) index was explored. To this aim, Five EI scales including 'Problem solving' (PS), 'Emotional self-awareness' (ESA), 'Interpersonal relations' (IR), 'Assertiveness' (AS) and 'Reality Testing' (RT). The results for linear regression analyses indicated that among the five EI scales, problem solving (PS) index, though significantly predicting more success in final language tests, could have less predicted success among the target population (0.04<0.05). In the end, possible pedagogical implications of the study were discussed for utilizing reflective tools concerning the psychological characteristics of the learners for whom such reflective tools are suggested to be applied in EFL settings. This was aligned with communicative skills that target students with low EI in this research were concerned with. 251 270 زهره نفیسی Zohreh Nafissi استادیار گروه زبان و ادبیات انگلیسی - دانشکده ادبیات زبانها و تاریخ -دانشگاه الزهرا - تهران - ایران ایران nafissi.zohreh@gmail.com مرجان وثوقی marjan vosoughi استادیار، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد سبزوار، گروه زبان انگلیسی، سبزوار، ایران ایران mvosoughee@gmail.com ابزار های ارزشیابی جایگزین رویداد نویسی دیالکتیکی شیوه های تدریس روایت-محور مهارت های حل مسال هوش هیجانی دهشیری، غ. ر. (1385). بررسی رابطه هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، تازه‌ها و پژوهش‌های مشاوره، 5(8).##عبدالمالکی، ج. و رهنما، ا. (1388). بررسی ارتباط میان هوش هیجانی و خلاقیت با پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه شاهد، اندیشه‌های نوین تربیتی، 5، 2، صص. 55-78.##

0 تاثیر تکنیک های کپی- پوشش- مقایسه و خوداصلاحی فوری برپیشرفت دیکته و یادآوری املای لغات فراگیران زبان انگلیسی ایرانی درپایۀ نهم The Impact of Using Copy-Cover-Compare And Immediate Self-Correction Techniques On Iranian Ninth Graders’ Spelling Improvement https://jflr.ut.ac.ir/article_63890.html 10.22059/jflr.2017.232225.331 0 هدف اصلی این تحقیق بررسی تاثیر استفاده از تکنیکهای خود کنترلی کپی-پوشش-مقایسه و خود اصلاحی فوری بر یادگیری دیکته لغات روی دانش آموزان پایه نهم بوده است. در این پژوهش، محقق با یک طرح شبه تجربی، تاثیراستفاده از این تکنیکها را روی 94 دانش آموز دخترپایه نهم، دردو گروه تجربی بررسی کرد و آنها را با گروه کنترل مقایسه نمود. پس از برگزاری آزمون سطح مبتدی نلسون، تست پیش آزمون اجرا شد. بعد از هشت جلسه تدریس 35 لغت جدید ماخوذ ازدو درس اول کتاب درسی آنها، پس آزمون اول انجام شد. به منظور بررسی تاثیراستفاده از این تکنیکها بر میزان بیادآوری لغات، پس آزمون دوم بعد از 25 روز اجرا شد. نتایج تحلیل آماری آنکوا نشان داد تکنیک کپی-پوشش-مقایسه بیشترین تاثیررا در یادگیری دیکته لغات و به خاطرسپاری آنها دارد. دبیران میتوانند کلاسهای سنتی خود را با استفاده از این تکنیک پویاتر کنند و دیکته دانش آموزان را تقویت نمایند. 1 The present study investigated the influence of self-monitoring strategy of copy-cover-compare and immediate self-correction techniques on Iranian EFL learners’ spelling ability. Following a quasi-experimental design, the researcher selected 94 ninth grade female students from three intact classes (two experimental groups and one control group). To ensure the homogeneity, she administered Nelson English language test at elementary level. A teacher-made piloted dictation test was applied as pre-test and immediate /delayed post-tests. After teaching thirty five target words from ninth grade text book in eight sessions, immediate post-test was applied. In order to check its durable effect, the researcher administered the delayed post-test after 25 days interval. The results of one-way ANCOVA revealed that the participants of CCC group outperformed the other participants in both immediate and delayed post-tests and this technique impacted retention of words. The results of this study recommend teachers to use this technique in their classrooms to make more dynamic learning and teaching process for strengthening students’ dictation. 271 299 لیلا وفایی Leila Vafaei گروه آموزش زبان انگلیسی-واحد قم-دانشگاه آزاد اسلامی- قم-ایران ایران leila.vafaei93@gmail.com نرجس اشعری تبار Narjess Ashari tabar گروه آموزش زبان انگلیسی-واحد قم-دانشگاه آزاد اسلامی- قم-ایران ایران narcis.ashari@gmail.com کپی-پوشش-مقایسه&quot; &quot;خوداصلاحی&quot; &quot;صحیح نویسی لغات&quot; &quot;خودکنترلی&quot; &quot;خود مدیریتی&quot; Alber, S. R., & Walshe, S. E., (2004). When to self-correct spelling words: A systematic replication. Journal of Behavioral Education, 13(1), 51- 66. DOI:10.1023/B:   JOBE.0000011260.12674.a3.##Alderman, G. L., & Green, S. K. (2011). Fostering lifelong spellers through meaningful           experiences. The Reading Teacher, 64(8), 599–605. DOI: 10.1598/RT.64.8.##Baleghizadeh, S., & Dadashi, M. (2011). The effect of direct and indirect corrective feedback on students' spelling errors. Profile Issues in Teachers Professional Development, 13(1), 129 -137. Retrieved from: https://dialnet.unirioja.es/descarga/ articulo/4858509.pdf##Baleghizadeh, S., & Dargahi, Z. (2010). The use of different spelling strategies among EFL young learners. Porta linguarum, 15, 151-159.##Bandy, T. & Moore, K. (2010). Assessing self-regulation: A guide for out-of-school time program practitioners. Results-to-Research Brief #2010-23. Child Trends.            http://www.childtrends.org/Files/Child_Trends-2010_10_05_RB_AssesSelfReg.pdf##Bush, H. (2010). Spelling: Finding a new way with words. 2010 ALEA Conference Paper.35 Appleby Road Northdown, Tasmania, 7307.##Cate, G. L., Dunne, M., Erkfirlz, K. N., Kivisto, A., Lee, N., & wierzbicki, J. (2006). Differential effects of two spelling procedures on acquisition, maintenance and adaption to reading. Journal of Behavioral Education, 16(1), 70-81. DOI: 10.1007/s10864-006-9019-5##Dahl, K., Barto, A., Bonfils, A., Carasello, M., Christopher, J., Davis, R., Williams, J. (2003). Connecting Developmental Word Study with Classroom Writing: Children's Descriptions of Spelling Strategies. The Reading Teacher, 57(4), 310-319. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/20205366##Dehnoo, M. A., & Yousefvand, Gh. (2013): The effect of direct feedback on student’s spelling errors. International electronic journal for the teacher of English, 3(5), 22-29.##DuBois, K., Erickson, K., & Jacobs, M. (2007). Improving spelling of high frequency words for transfer in written work. An Action Research Project. Master of Arts in Teaching and Leadership.##Foorman, B. R., Francis, D. J., Fletcher, J. M., Schatschneider, C., & Mehta, P. (1998). The role of instruction in learning to read: Preventing reading failure in at-risk children. Journal of Educational Psychology, 90(1), 37-55.##Ghandi, M., & Maghsoudi, M. (2014). The Effect of Direct and Indirect Corrective Feedback on Iranian EFL Learners' Spelling Errors. English Language Teaching, 7(8), 35-61. Retrieved from: www.ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/download         /38715/21503.##Golshan, M., & Reigani, P. (2015). Analysis Spelling Errors: Iranian Female Beginner Learners of Analysis Spelling Errors: Iranian Female Beginner Learners of English. MJAL, 7(2), 174-188. Retrieved from: mjal.org/Journal/new/8.pdf##Grimes, C., B. (2010). Effects of Open Court on Students' Spelling. (Master of Arts). Education and Human Development Master's Theses. Paper 11.##Hall, A. H. (2014). Making Spelling Meaningful: Using Explicit Instruction and Individual Conferencing. Reading Matters, 14, 33-37. Eugene T. Moore School of Education. Retrieved from: http://scira.org/content/wp-content/uploads/2014/01/ RM2014-Making-Spelling- Meaningful.pdf.##Heron, T. E., Okyere, B. A., & Miller, A. D. (1991). A taxonomy of approaches to teach spelling. Journal of Behavioral Education, 1(1), 117-130. Doi: 10.1007@BF00956757.11##Joseph, L.M., Konrad, M., Cates, G., Vajcner, T., Eveleigh, E., & Fisheye, K.M. (2012). A. meta-analytic review of the cover-copy-compare and variations of this self-management procedure. Psychology in the Schools, 49(2), 122-36. DOI: 10.1002/pits.20622##Joshi, R. M., Treiman, R., Carreker, S., & Moats, L. C. (2008). How words cast their spell. American Educator, 32(4), 6-16.##Keith, M., McLaughlin, T. F., & Derby, K. M. (2012). The use of cover, copy, and compare to improve spelling with a middle school student in a behavior intervention classroom. Academic Research International, 2(3), 302-307. Retrieved from: www.savap.org.pk/journals/ARInt./Vol.2(3)/2012(2.3-36).pdf##Khabiri, M., & Rezagholizadeh, R. (2014). The comparative effect of teaching spelling through mnemonics and phonics on EFL learners' vocabulary achievement and retention. Theory and Practice in Language Studies, 4(7), 1463- 1468. Doi:10.4304/tpls.4.7.1463-1468##Konrad, M., Helf, SH., & Joseph, L. M. (2011). Evidence-based instruction is not enough: Strategies for increasing instructional efficiency. Intervention in School and Clinic, 47(2), 67–74. DOI: 10.1177/1053451211414192. Retrieved from: http://www.sagepub.com/journalsPermissions.nav##Konrad, M., & Joseph, L. M. (2014). Cover-copy-compare: A method for enhancing evidence based instruction. Intervention in School and Clinic, 49(4), 203-210. DOI: 10.1177/1053451213509484. Retrieved from: http://www. sagepub.com/journals Permissions.nav##Lam, W. Y. K. (2006). Gauging the effects of ESL oral communication strategy teaching: A multi-method approach. Electronic Journal of Foreign Language Teaching 3)2(, 142-157.##Mann, T. B. (2014). A Comparison of Two Spelling Strategies with respect to Acquisition, Generalization, Maintenance, and Student Preference (Doctoral dissertation). University of Kansas. Retrieved from: http://hdl.handle.net/1808/16853##McLaughlin, T. F., & Skinner, CH. (1996). Improving academic performance through self-management: Cover, Copy, and Compare. Intervention in School and Clinic, 32(2),113-118.##McNeish, J., Heron, T. E., & Okyere, B. (1992): Effects of self-correction on the spelling performance of junior high students with learning disabilities. Journal of Behavioral Education, 2(1), 17-27. DOI: 10.1007@BF00947135_2##Moats, L. C. (2005). How spelling supports reading. American Educator, 6(12), 42-43.##Moats, L., Foorman, B., & Taylor, P. (2006). How quality of writing instruction impacts high-risk fourth graders’ writing. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 19(4), 363-391.##Mohammadi, M., & Gordian, B. (2015). The effect of contextualized spelling activities on improving high school fell learners’ sound symbol interactive writing errors. International Journal of Language Learning and Applied Linguistics World, 8(4), 196-210.##Morbedadze, D. (2015). Learner Autonomy. International Journal of Educational Investigations, 2(10), 1-9##Nayernia, A. (2011). Writing Errors, what they can tell a teacher? MJAL, 3 (2), 200. Retrieved from: www.academia.edu: /2026036 Writing_Errors /_what_they_can_tell _a_teacher ##Nies, K. A., & Belfour, PH. J. (2006). Enhancing spelling performance in students with Learning disabilities. Journal of Behavioral Education, 15, 162-170. Springer Science+Business   Media, Inc. DOI 10.1007/s10864-006-9017-7##Nouraey, P., & Karimnia, A. (2016). The impact of rhythm and gender on spelling Output of Iranian EFL learners: A cross-sectional study. Khazar Journal of Humanities and Social Science, 19(2), 53-63.## O’Flaherty, C., McLaughlin, T. F., Derby, K. M., & Weber, D. (2016). The Effects of Direct Instruction Flashcards and Copy, Cover, Compare on Sight Word Skills of Two Elementary Students in a Parochial School Setting: A Replication. International Journal of English and Education, 5(1), 403-416. Retrieved from: https:// connect.gonzaga.edu/mclaughl/publications##Rayner, K., White, S.J., Johnson, R.L., & Liversedge, S.P. (2006). Raeding wrods with jubmled lettres: There is a cost. Psychological Science, 17, 192-193.##Rostami Abusaeedi, A. A., & Boroomand, F. (2015). A quantitative analysis of Iranian EFL learners' sources of written errors. International Journal of Research Studies in Language Learning, 4(1), 31-42. DOI: 10.5861/ijrsll.2014.682##Saeidi, M., & Khodadust, M. R. (2010). Spelling errors of Iranian school-level EFL learners: Potential Sources. The Journal of Applied Linguistics, 3(1), 187-207.##Schuler, H., Everman, J., Carter, M. A., McLaughlin, T. H., & Derby, K. M. (2011). Differential effects of cover, copy, and compare in Spelling with four high school students with severe behavior disorders. Academic Research International, 1(1), 43-51.##Skinner, CH., McLaughlin, T. F., & Logan, P. (1997). Cover, copy, and compare: A self managed academic intervention effective across skills, students, and settings. Journal of Behavioral Education, 7(3), 295-306.##Smith, T. J., Dittmer, K. I., & Skinner, CH. H. (2002). Enhancing science performance in students with learning disabilities using cover, copy, and compare: A student shows the way. Psychology in the Schools, 39(4). DOI: 10.1002/pits.10037##Snow, C. E., Griffin, P., & Burns, M., S. (Eds.). (2005). Knowledge to support the teaching of reading: Preparing teachers for a changing world. San Francisco: Jossey-Bass.##Sultana, A. (2009). Peer correction in ESL classroom. BRAC University Journal 6(1), 11-19.##Wood, S. J., Murdock, J. Y., & Cronin, M. E. (2002). Self-monitoring and at-risk middle school students. Behavior Modification, 26, 605-626.##Young, K. (2007). Developmental stage theory of spelling: Analysis of consistency across four spelling-related activities. Australian Journal of Language and Literacy, 30(3), 203.##