1395 6 1 0 244

0 بررسی غزل های حافظ از منظر روانشناسی گشتالت The Review of Hafez ghazals Based on Gestalt Psychology https://jflr.ut.ac.ir/article_62808.html 10.22059/jflr.2016.62808 0 اگر چه قبل از حافظ شعرایی مانند خاقانی، سعدی، و سایرین بوده اند که حافظ در غزل به آنها اقتفاء داشته است ، اما حافظ بیش از دیگران در مرکز توجه عام و خاص قرار داشت. علت این امر را باید در «کلیت» دیوان حافظ یافت. غزل حافظ اگر چه در اجزای خود چیزی بیش از غزل های شاعران قبلی را نداشته است، اما در کل حائز کیفیاتی است که او را در مقامی برتر از دیگران قرار می دهد. از آنجا که موضوع کلیت اشعار حافظ اهمیتی ماهوی دارد، با مطالعۀ نظریه های مقتضی، تشخیص دادیم که بهترین قالب نظری برای بررسی، تئوری «گشتالت» می باشد. گشتالت نظریه ای است که در حوزه های علوم انسانی نظیر معماری، هنر و روان شناسی به کار رفته است و امید است جایگاه فراخورش را در بررسی های ادبی نیز بیابد. این تئوری به مشخصات کلی یک مجموعه می پردازد، و ویژگی هایی را معرفی می کند که جمع آن ها در یک اثر باعث ارتقای کیفیت زیباشناختی آن اثر می شود. 1 Although, in his lyrics, Shamseddin Mohammad Hafez has adapted the abundance of his predecessors such as Khaghani, Ohadi, Sadi and Khajoo in form and content, he is viewed as the only key figure in Persian lyrics. It might be safely argued that the earlier great works of lyrics have often been overshadowed by those of Hafiz. The reason for this is the comprehensiveness/totality of his poems. Hafez's poetry— although in its components has nothing more than the poems of the previous poets— in general it has the qualities that make his poetry superior to others. Since the totality of Hafez's ghazals has substantive significance it is necessary to examine this issue in a particular theoretical framework. We argue that the best theoretical framework for the study is the theory of "Gestalt". Gestalt theory has been used in the field of human sciences such as architecture, art and psychology. In this article, we examine the characteristics of the ghazals of Hafez from the perspective of this theory. 5 30 علیرضا مظفّری Alireza Mozaffari استاد زبان و ادبیّات فارسی دانشگاه ارومیّه ایران a.mozaffari38@yahoo.com عبداله طلوعی آذر abdollah Toloeiazar استادیار زبان و ادبیّات فارسی دانشگاه ارومیّه ایران a.toloeiazar@urmia.ac.ir ناصر فرمانی Naser Farmani دانشجوی دکتری زبان و ادبیّات فارسی دانشگاه ارومیّه ایران mahestan1456@gmail.com واژگان کلیدی: حافظ شعر فارسی غزل اقتفاء گشتالت منابع##استعلامی، محمد. (1383). درس حافظ، چاپ دوم، تهران: انتشارات سخن.##ثروتیان، بهروز. (1379). غزلیات حافظ، تهران: انتشارات رهام.##حمید، حمید. (1356). منطق‌الطیر عطار، چاپ دوم، تهران: انتشارات فخر رازی.##خرمشاهی، بهاءالدین. (1379). حافظ‌نامه، چاپ یازدهم، تهران: انتشارات علمی- فرهنگی.##خواندمیر، غیاث الدین. (1333). تاریخ حبیب السیر فی اخبار افراد بشر، با مقدمة جلال الدین همایی، ج3، زیرنظر محمد دبیرسیاقی، تهران: انتشارات خیام.##دشتی، علی. (1336). نقشی از حافظ، تهران: انتشارات دانشگاه.##رضازاده، طاهر. (1387). کاربرد نظریة گشتالت در هنر و طراحی، ماهنامة آیینة خیال، شمارة9، صفحات 31-38.##زرین کوب، عبدالحسین. (1380). از کوچة رندان، چاپ چهاردهم، تهران، انتشارات سخن.##ستارزاده، عصمت. (1389). شرح سودی بر حافظ، چاپ اول، تهران: موسسة انتشارات نگاه.##شاپوریان، رضا. (1386). اصول کلی روانشناسی گشتالت، تهران: انتشارات رشد.##شکرکن، حسین. و دیگران. (1382). مکتب‌های روانشناسی و نقد آن، جلد دوم، تهران: انتشارات سمت.##شمیسا، سیروس. (1388). یادداشت‌های حافظ، تهران: نشر علم.##صدرحاج، سیدجوادی. و انوری، حسن. (1353). فارسی و تاریخ ادبیات، چاپ دوم، تهران: شرکت سهامی کتاب‌های جیبی.##صفوی، کورش. (1391). آشنایی با زبانشناسی در مطالعات ادب فارسی، تهران: نشر علمی.##علی‌محمدی، ابوالفضل. و ذوالفقاری، حسن. (1381). دیوان حافظ، به تصحیح محمد قدسی، تهران: انتشارات نشر چشمه.##کدکنی، محمدرضا. (1385). این کیمیای هستی، تبریز: انتشارات آیدین.##کسروی، سید احمد. (1321). حافظ چه می‌گوید، نسخة الکترونیکی سایت کتابناک. 1/4/1396.##http://ketabnak.com/book/4213##لاندین، رابرت ویلیام. (1378). نظریه‌ها و نظام‌های روانشناسی، ترجمة یحیی سیدمحمدی. تهران: مؤسسة نشر ویرایش.##مظفری، علیرضا. (1381 الف). خیل خیال، ارومیه: انتشارات دانشگاه ارومیه.##_________. (1387ب).  وصل خورشید، تبریز: انتشارات آیدین.##معین، محمد. (1369).  حافظ شیرین سخن، تهران: انتشارات معین.##میرکمالی، محمد. (1376).وصلت‌نامه، تهران: چاپخانة اسلامیه.##میزیاک، هنریک. و سکستون ویرجینیا، استاوت. (1376). تاریخچه و مکاتب روانشناسی، ترجمة احمد رضوانی، چاپ دوم. انتشارات آستان قدس رضوی.##نورانی، وصال. (1385). مصیبت‌نامة عطار نیشابوری، چاپ هفتم، تهران: انتشارات زوار.##Henle, mary.(1961). Documents of gestalt psychology, Berkeley and Los Angeles, Univercity of California Press.##Grossberg, Stephen & Baingio Pinna. (2012). Neural Dynamics of GestaltPrinciples of Perceptual Organization: From Grouping to Shape and Meaning, Gestalt Theory, 2010 , Vol. 32, No.1, 11-78.##Margarida.A.Ana.(2008). Gestalt, Perception and Literature ,JLT 2:2 (2008), 375 – 390.##Köhler, Wolfgang.(1939). The place of value in a world of facts, London: Kegan Paul, Trench, Trubner & Co. LTD.##Moles, Eleanor Elizabeth.(1928). the psychology of  Kurt Koffka withspicial refrenceis to the devolopment of mental attitudels, boston univercity.##Moore, Patrick, Fitz, Chad.(1993). Gestalt theory and instructional design, University of Arkansas at Little Rock, J. Technical writing and communication, VOI. 23(2) 137-157, 1993.##Paul C. Quinn, & Ramesh S. Bhatt. (2015). Development of perceptualorganization in infancy, The Oxford Handbook of Perceptual Organization.##Wertheimer, Max. (1924). Gestalt theory, First published, Gestalt Theory, Vol. 21, No 3 (Nov. 1999), pp 181-183.##Willis. D. Ellis. (1950). A Source Book of Gestalt Psychology, london: routledge publisher.##

0 بررسی گرایش دانش آموزان متوسطه دوره اول به فرادیدگاههای حاکم بر برنامه‌های درسی The attitude of high school students second and first meta-theories of the curriculum. https://jflr.ut.ac.ir/article_62809.html 10.22059/jflr.2016.62809 0 ژوهش حاضر با هدف بررسی فرادیدگاههای برنامه درسی دانش آموزان دوره متوسطه اول و دوم صورت گرفت. روش از حیث هدف، کاربردی و از جهت روش، توصیفی پیمایشی بود. جامعه آماری پژوهش، شامل دانش آموزان دوره ی متوسطه اول و دوم مشغول به تحصیل در مدارس منطقه 6 تهران در سال تحصیلی 95- 94 بود. از تعداد 4496 نفر دانش آموز دوره ی متوسطه اول و دوم به روش تصادفی طبقه ای تعداد 204 نفر انتخاب شدند و پرسشنامه محقق ساخته فرادیدگاههای حاکم بر برنامه درسی را تکمیل نمودند. یافته ها نشان داد: 1-غالب ترین فرادیدگاه دانش آموزان دوره ی متوسطه اول و دوم، فرادیدگاه انسان گرایی و کمترین میانگین مربوط به فرادیدگاه رفتاری بود . 2-بین دانش آموزان در فرادیدگاه فنی و غیر فنی بر حسب دو مقطع متوسطه ی دوره اول و دوره دوم تفاوت معناداری وجود نداشت. 3-دانش آموزان مورد بررسی به فرادیدگاه غیر فنی، گرایش بیشتری داشتند. 1 This study aimed to investigate the meta-theory curriculum of high school students took first and second. In terms of the purpose of the method is a descriptive survey. The research population includes first and second secondary school students studying in schools in the academic year 95 94 was 6 Tehran. From 4496 secondary school students of first and second class of 204 students were selected randomly and a questionnaire completed meta-theories of the curriculum. Results showed: 1.The most dominant high school students first and second meta-theory, meta-meta-theory of humanism and the lowest ones were behavioral theory. 2.The meta-theory among students in technical and non-technical high school in two of the first period and the second period there was no significant difference. 3.The students studied in non-technical meta-theory, had a higher tendency; they concluded that most students in first and second period, with traditional teaching methods and curriculum have been challenged. New higher education policies, are coordinated and aligne 31 54 مهدی ربیع خورهه mahdi rabie khorheh دانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی دانشگاه آزاد اراک ایران rabiemehdi53@yahoo.com فائزه ناطقی Faezeh Nateghi استادیار برنامه ریزی درسی دانشگاه آزاد اراک ایران محمد سیفی Mohammad Seifi استادیار گروه فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه آزاد اراک ایران "برنامه درسی " " دیدگاه های برنامه درسی " " فرا دیدگاه " " فرا دیدگاه فنی " " فرا دیدگاه غیر فنی " منابع##اکبری بورنگ، محمد؛ جعفری ثانی، حسین؛ کارشکی، حسین (1391). ارزیابی کیفیت یادگیری الکترونیکی در دانشگاه‌های ایران بر اساس فرادیدگاههای برنامه درسی و تجربه مدرسان، فصلنامه پژوهش و برنامه‌ریزی در آموزش عالی، پذیرش چاپ.##امام جمعه، محمدرضا (1385) نقد و بررسی فرادیدگاههای فکورانه ارائه چهارچوب نظری برنامه درسی تربیت معلم فکور و مقایسه آن با فرادیدگاه برنامه درسی تربیت معلم ایران، رساله دکتری، دانشگاه تربیت مدرس،دانشکده علوم انسانی.##امین خندقی، مقصود؛ پاک مهر، حمیده (1391). حاکمیت سنت دیسیپلین محوری در جهت گیری‌های برنامه درسی تربیت هنری معلمان دوره راهنمایی تحصیلی: چالشها و آسیبها، فصلنامه فرادیدگاههای نوین آموزشی دانشگاه اصفهان، پذیرش چاپ.##سلسبیلی، نادر (1382). دیدگاه‌های برنامه درسی: برداشت‌ها، تلفیق‌ها و الگوها. تهران: وزارت آموزش و پرورش، پژوهشکده تعلیم و تربیت.##طالب زاده نوبریان، محسن؛ فتحی واجارگاه، کورش(1386). مباحث تخصصی برنامه‌ریزی درسی تهران: انتشارات آییژ.##کرمی، مرتضی؛ بهمن آبادی، سمیه؛ اسماعیلی ایولی، آرزو. ساختار تصمیم گیری مطلوب در طراحی برنامه درسی آموزش عالی: دیدگاه اعضای هیأت علمی و متخصصان برنامه درسی، فصلنامه علمی پژوهشی، پژوهش در برنامه‌ریزی درسی.##فتحی واجارگاه، کوروش (1386). برنامه درسی بسوی هویت‌های جدید: شرحی بر نظریات معاصر برنامه درسی. تهران: انتشارات آییژ.##قادری، مصطفی (1388). بسترهای فهم برنامه درسی ویرایش دوم. تهران: انتشارات یادواره کتاب.##ملکی، حسن (1383). برنامه‌ریزی درسی راهنمای عمل. تهران: انتشارات مدرسه.## مهر محمدی، محمود؛ امین خندقی، مقصود (1388). مقایسه فرادیدگاه‌های برنامه درسی آیزنر با میلر: نگاهی دیگر مطالعات تربیتی و روان شناسی##میلر، جی. پی (1387). نظریه‌های برنامه درسی ترجمه محمود مهر محمدی. تهران: سمت##Barentt, E. (2005). Conceptualizing curriculum change, university of London Institute or Education Teaching in Higher Education, Vol6, and No 4.##Bertrand, Y. (1995). Contemporary Theories and Practice in Education. Madison, Wisconsin: Magna Publications, Inc.##Coate, K. (2005). Engaging the curriculum in Higher Education. Maiden head: SRHE/open.##Eisner, E.W. (1979). The educational imagination. Macmillan publisher.##Clark, E. (1997). Designing and Implementing an Integrated Curriculum. Brandon, VT: Holistic Education Press.##Iannone, R. & Obenauf, P. (1999). Toward spirituality in curriculum and teaching. ducation, Vol. 119.##John J. Cecero & Tracy A. Prout (2011). Measuring Faculty Spirituality and Its Relationship to Teaching Style. Religion & Education, 38:2, 128-140##Kimber, D. (2000). Spirituality in a Changing World: Issues for Education. Journal of Human Values; Vol. 6, No. 175##Kliebard, H. (2004). The Struggle for the American curriculum. NewYork: Rotledge  Falmer.##Overton, Willis. F, (1998). Metatheory & Methodology In Developmental Psychology. Temple University, Philadelphia, PA. http://astro.ocis.temple.edu/~overton/ metatheory.html.##Stark, Y and Luttuca, SC (1997) Shaping college curriculum simon & Schuster publishing company.##Wilber, K. (1997). The Eye of Spirit. Boston and London: Shambhala Publications,Inc.##Thoresen, C. E. & Plante, T. G. (2005). Spirituality, Religion, and health: What do we know and what should you know? Clinician Research Digest, 23,supplemental Bulletin,32.##Vaughan, F. (2003). What is spiritual intelligence? Journal of humanistic psychology.  42(2).##Wolf,P.(2007). Curruculum  Development in higher Education: Faculty – Driven process and practice.##Zais. R. S. (1976). Curriculum Principles and Foundation. Thomas Y. Growell Company, Inc##

0 ارتباط متقابل فرم و محتوا در سبک‌شناسی جدید و بلاغت سنتی قرآن: بررسی آسیب‌شناسانۀ چند جستارنمونه The Unity of Form and Content in Modern Stylistics and Traditional Rhetoric of the Holy Qur'an https://jflr.ut.ac.ir/article_62810.html 10.22059/jflr.2016.62810 0 رابطۀ متقابل فرم و محتوا یکی از اصول اولیه هم در سبک‌شناسی مدرن غربی و هم در بلاغت سنتی اسلامی، به‌ویژه در نظریۀ نظم عبدالقاهر جرجانی، است. طبق این اصل، فرم و محتوای متن نه دو عنصر مجزا بلکه دو جنبه از پدیده‌ای واحدند، که همان «متن» باشد. صناعت‌ها و شگردهای زبانی-ادبی را نباید صرفاً به «آرایه»های متن فروکاست، زیرا آن‌ها بخش مهمی از فراگرد معناپردازی متن‌اند و، از آن‌جا که از منظر زبان‌شناسی هیچ دو فرمی هم‌معنا و هم‌تأثیر نیستند، کوچک‌ترین تغییر در فرم متن موجب تغییر در محتوای آن خواهد شد. در این جستار، ابتدا ایدۀ یگانگی فرم و محتوا از سه دیدگاه تحلیل و تشریح می‌شود: دیدگاه فلسفی، دیدگاه نقادانه و زبان‌شناسانه، و دیدگاه بلاغی. سپس، با تأکید بر ضرورت نگاه آسیب‌شناسانه به پژوهش‌های صورت‌گرفته در حوزۀ بلاغت و سبک‌شناسی قرآن، برای نمونه، سه مقالۀ علمی-پژوهشیِ مرتبط با ایدۀ وحدت فرم و محتوا در قرآن بررسی و ارزیابی می‌شوند تا مشخص شود چقدر با پژوهش اصولی و صحیح و مفید در این زمینه فاصله داریم. 1 The inter-relatedness of form and content is a basic principle in both modern Western stylistics and traditional Islamic rhetoric, particularly in Abdolghaher Jorjani's theory of construction. According to this principle, form and content are not two separate elements but two aspects of the same phenomenon, namely “text.ˮ Thus, literary figures and techniques should not be reduced to a mere decoration of the text, for they constitute an important part of the process of signification. Since from a linguistic viewpoint no two forms are synonymous or produce the same effect, even a minor change in the form results in a change in the content. The present essay first offers an analysis of the theory of form-content unity from three perspectives, i.e., philosophical, linguistic and literary-critical, and rhetorical. Then, highlighting the necessity of a pathological approach to current research in Qur'anic rhetoric and stylistics, three sample Persian essays are analyzed and evaluated to show that substantive research in this area of study seems a long way ahead. 55 92 هوشنگ یزدانی قره‌آغاج Hooshang Yazdani Gharehaghaj دانشگاه اراک، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، گروه زبان انگلیسی ایران h-yazdani@araku.ac.ir علی رجایی Ali Radjaie دانشگاه اراک، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، گروه زبان انگلیسی ایران a-radjaie@araku.ac.ir وحدت فرم و محتوا فرم‌نگری اِی. سی. بردلی پیتر لامارک نظریۀ نظم عبدالقاهر جرجانی بلاغت قرآن منابع##قرآن کریم. (1387). ترجمة س. ع. موسوی گرمارودی. چاپ سوم. تهران: قدیانی.##ابوادیب [ابودیب؟]، ک. (1394). صور خیال در نظریة جرجانی. ترجمة ف. سجودی و ف. ساسانی. چاپ دوم. تهران: علم.##ابوزید، ن. ح. (1387). معنای متن: پژوهشی در علوم قرآن. ترجمة م. کریمی‌نیا. ویراستة م. ملکیان. چاپ چهارم. تهران: طرح نو.##تجلیل، ج. (1387). آشنایی با تصویر فنی: نمایش هنری در قرآن. در شرح درد اشتیاق: مجموعة مقالات با رویکرد زیبایی‌شناسی و بلاغی (ص‌ص 74-61). تهران: سروش.##جرجانی، ش. ع. (1368). دلائل الإعجاز فی القرآن. ترجمه و تحشیة س. م. رادمنش. مشهد: مؤسسة چاپ و انتشارات آستان قدس رضوی.##خرمشاهی، ب. (1389). قرآن و قرآن‌پژوهی. در قرآن‌پژوهی (جلد 1، ص‌ص 62-3). چاپ چهارم. تهران: شرکت انتشارات علمی و فرهنگی.##رادمرد، ع.، و هـ. رحمانی. (1391). کاربرد التفات در بافت کلام الهی. لسان مبین (پژوهش زبان عربی)، 3 (8)، 113-80.##زارعی‌فر، ا. (1388-1387). بلاغت التفات در قرآن». صحیفة مبین، (44) (زمستان 1387 و بهار 1388)، 44-30.##سرکی، ن.، و ف. سجودی. (1393). گونه‌شناسی صنعت التفات در قرآن مجید با توجه به مؤلفه‌های گفته‌پردازی. جستارهای زبانی،  5 (1)، 310-295.##سیدقاسم، ل.، و ر. هادی. (1393). بررسی همانندی‌های نظریات عبدالقاهر جرجانی در کاربردشناسی زبان و نقش‌گرایی هلیدی. ادب‌پژوهی، (28)، 129-111.##قطب، س. (2002). التصویر الفنی فی القرآن. الطبعة السادسة عشرة. القاهره: دارالشروق.##شفیعی کدکنی، م. ر. (1391 الف). صورت‌گرایان روس و جرجانی. در رستاخیر کلمات: درس‌گفتارهایی دربارة نظریة ادبی صورت‌گرایان روس (ص‌ص 300-295). تهران: سخن.##ـــــــــــ. (1391 ب). نظر جرجانی در باب صور خیال. در رستاخیر کلمات: درس‌گفتارهایی دربارة نظریة ادبی صورت‌گرایان روس (ص‌ص 316-301). تهران: سخن.##صفوی، ک. (1383). از زبان‌شناسی به ادبیات. جلد دوم: شعر. تهران: سورة مهر.##طالقانی، س. م. (1389). پرتوی از قرآن. جلد سوم: تفسیر آیات سوره‌های جزء سی‌ام. تهران: مؤسسة مطالعات تاریخ معاصر ایران و شهرداری تهران (معاونت امور اجتماعی و فرهنگی).##طبل، ح. (1998). أسلوب الإلتفات فی البلاغة القرآنیة. القاهره: دارالفکر.##عباس، م. (1387). عبدالقاهر جرجانی و دیدگاه‌های نوین در نقد ادبی. ترجمة م. مشرف. ویراستة پ. فرخ‌نژاد. تهران: چشمه.##عبدالرئوف، ح. (1390 الف). در باب تنوع سبک‌شناختی در ژانر قرآنی. در ا. حُرّی (گردآورنده و مترجم)، مطالعة قرآن به‌منزلة اثری ادبی (ص‌ص 363-301). تهران: نیلوفر.##ـــــــــــ. (1390 ب). سازگان زبان‌شناختی قرآن. در ا. حُرّی (گردآورنده و مترجم)، مطالعة قرآن به‌منزلة اثری ادبی (ص‌ص 254-215). تهران: نیلوفر.##غفاری، م. (1393). پیش‌گفتار مترجم بر ویراست دوم. در پ. وردانک، مبانی سبک‌شناسی (ص‌ص 13-9). ترجمة م. غفاری. ویراست دوم. تهران: نشر نی.##فاولر، ر. (1390). زبان‌شناسی و رمان. ترجمة م. غفاری. تهران: نشر نی.##فضیلت، م. (1386). زیبایی‌شناسی قرآن. تهران: سمت و انتشارات دانشگاه رازی کرمانشاه.##مزیدی، پ. (1392). رویکرد عبدالقاهر جرجانی به بلاغت: مقایسه‌ای با برخی نظریه‌پردازان مدرن. صحیفة مبین، 19 (54)، 72-51.##معینی، م. (1392). شکوه نگاه: بررسی نظریه‌های ادبی. ویراستة هـ. بناپور. تهران: مرکز نشر دانشگاهی.##مقیاسی، ح.، و م. فرجی. (1395). تناسب ساختار با محتوا با توجه به دو نظریة «نظم» و «آشنایی‌زدایی» (به محوریت سورة مبارکة «لیل»). پژوهش‌های زبان‌شناختی قرآن، 5 (2)، 104-81.##میر، م. (1390). فنون و صنایع ادبی در قرآن. در ا. حُرّی (گردآورنده و مترجم)، مطالعة قرآن به‌منزلة اثری ادبی (ص‌ص 213-185). تهران: نیلوفر.##میرحاجی، ح. ر. (1389). مبانی زیبایی‌شناسی متن در زبان عربی. پژوهش‌نامة نقد ادبی عربی، (1)، 183-154.##ناظمیان، هـ. (1392). پیوند فرم و ساختار با محتوا در سورة مبارکة تکویر. مجلة انجمن ایرانی زبان و ادبیات عربی، (27)، 115-97.##نصیریان، ی. (1385). علوم بلاغت و اعجاز قرآن. چاپ ششم. تهران: سمت.##وردانک، پ. (1393). مبانی سبک‌شناسی. ترجمة م. غفاری. ویراست دوم. تهران: نشر نی.##هادی، ر.، و ل. سیدقاسم. (1392). بررسی همانندی‌های نظریات عبدالقاهر جرجانی با ساختارگرایی و نقد نو. مطالعات بلاغی، 4 (7)، 147-127.##Bennett, T. (2003). Formalism and Marxism, Second edition. London & New York: Routledge.##Bradley, A. C. (1963). Poetry for poetry’s sake. In Oxford lectures on poetry (pp. 3-34). London: McMillan Co LTD.##Brooks, C. (1960). The heresy of paraphrase. In The well-wrought urn: studies in the structure of poetry (pp. 176-96). London: Dennis Dobson Ltd.##Budd, M. (1995). Values of art. London: Penguin.##Douthwaite, J. (2000). Towards a linguistic theory of foregrounding, Alessandria: Edizioni dell’Orso.##Guerin, W. L., et al. (2011). A handbook of critical approaches to literature. Sixth edition. New York & Oxford: Oxford University Press.##Halliday, M. A. K. (2014). Halliday’s introduction to functional grammar. Revised by C. M. I. M. Matthiessen. Fourth edition. London & New York: Routledge.##Kivy, P. (1997). Philosophies of art: an essay in differences. Cambridge: Cambridge University Press.##Lamarque, P. (2010). The elusiveness of poetic meaning. In S. Schroeder (ed.), Philosophy of literature (pp. 24-46). Malden: Wiley-Blackwell.##Leech, G. (2008). Language in literature: style and foregrounding. London: Longman.##Nørgaard, N., R. Montoro, and B. Busse. (2010). Key terms in stylistics. London & New York: Continuum.##Oxford English Dictionary. (2009). Second edition on CD-ROM (v. 4.0). Oxford University Press.##Shklovsky, V. (2004). Art as technique. In J. Rivkin & M. Ryan (eds.), Literary theory: an anthology (pp. 15-21). Second edition. Oxford: Blackwell Publishing.##Short, M. (1997). Exploring the language of poems, plays, and prose. London & New York: Longman.##Thompson, G. (2014). Introducing functional grammar. Third edition. London & New York: Routledge.##Wales, K. (2014). A dictionary of stylistics. Third edition. London & New York: Routledge.##

0 تأثیر خودسنجشی، هم‌کلاسی‌سنجشی و مدرس‌سنجشی بر توسعه مهارت نوشتن به زبان دوم فراگیران زبان خارجه انگلیسی The Comparative Effect of Self-Assessment, Peer Assessment and Teacher Assessment on the EFL Learners’ Second language Writing Development https://jflr.ut.ac.ir/article_62811.html 10.22059/jflr.2016.62811 0 چکیده مطالعه حاضر با هدف بررسی تأثیر انواع سنجش‌ها بر توسعه مهارت نوشتن در میان فراگیران ایرانی زبان خارجه انگلیسی انجام گردید. تعداد 60 فراگیر همگن‌سازی شده در سطح فوق متوسطه از دانشگاه آزاد اسلامی واحد قزوین در چهار گروه (سه گروه آزمون و یک گروه کنترل) در تحقیق حاضر شرکت نمودند. فراگیران، پیش‌آزمون، تیمار و پس‌آزمون را سپری کرده و نتایج حاکی از آن بود که انواع سنجش‌های موردنظر شناخت فراگیران را نسبت به مدل نوشتاری، درستی، کلمه‌بندی، املا، دستور و موارد مشابه افزایش دادند و به شکل معنی‌داری در توسعه مهارت نوشتن آن‌ها تأثیرگذار بودند. یافته‌ها همچنین نشان داد که خودسنجشی از انواع دیگر سنجش، تأثیرگذاری بیشتری داشت و هم‌کلاسی‌سنجشی نیز همین برتری را نسبت به مدرس‌سنجشی داشت. نتایج تحقیق حاضر می‌تواند زمینه را جهت فراگیران در توسعه عملکرد در مهارت نوشتن به زبان انگلیسی در مدارس، دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزشی زبان ایران با توجه به روشهای سنجش محور فراهم سازد. 1 Abstract The present study intended to investigate the effect of assessment types on the development of L2 writing among Iranian EFL learners. To do so, 60 homogenized upper intermediate learners in Qazvin Islamic Azad University in Iran took part in the study in four groups (three experimental groups and one control group). The learners experienced pretest of writing, intervention, and posttest of writing. The results of the study revealed that different types of assessment including teacher, self, and peer assessment increased the familiarity with writing model, correctness, wording, dictation, grammar, pragmatics, and the like. The findings revealed that via such activities the learners’ writing could improve. Analysis of the results revealed that different types of assessment such as teacher assessment, peer assessment, and self-assessment significantly affected second language writing development of Iranian EFL learners. The findings also revealed that self-assessment took priority over other assessment types; meanwhile peer assessment was conducive to more fruitful results compared to teacher assessment. 93 114 مجید نعمتی Majid Nemati گروه زبان انگلیسی، دانشکده زبانهای خارجی، دانشگاه تهران، ایران ایران nematim@ut.ac.ir مهران غفوری Mehran Ghafoori گروه زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات و زبانهای خارجی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران ایران ghmehr50@gmail.com سنجش پویا بازخورد هم‌کلاسی سنجشی خودسنجشی مدرس‌سنجشی منابع##Ableeva, R. (2008). The effects of dynamic assessment on L2 listening comprehension. In J. P. Lantolf & M. Poehner (Eds.), Socio-cultural theory and the teaching of second languages (pp. 57-86). London: Equinox Press.##Ableeva, R. (2010). Dynamic assessment of listening comprehension in second language learning, Unpublished doctoral dissertation, Pennsylvania State University.##Ableeva, R., & Lantolf, J. P. (2011). Mediated dialogue and the microgenesis of second language listening comprehension. Assessment in Education, 18, 133-149.##Alderson, C., & Tankó, G. (2010).Into Europe: The writing handbook. London: British Council.##Andrade, H., & Du, Y. (2007). Student responses to criteria‐referenced self-assessment. Assessment & evaluation in higher education, 32(2), 159-181.##Angelova, M. (1999).An exploratory study of factors affecting the process and product of writing in English as a foreign language. Unpublished PhD dissertation, State University of New York, Buffalo.##Astin, A. W. (2012). Assessment for excellence: The philosophy and practice of assessment and evaluation in higher education. New York: Rowman & Littlefield Publishers.##Bachman, L. F. (1990). Fundamental considerations in language testing. Oxford: OUP.##Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (2010). Language assessment in practice. Oxford: OUP.##Baek, S. G., & Kim, K. J. (2003). The effect of dynamic assessment based instruction on  children’s learning. Asia Pacific Education Review, 4(2), 182-198.##Bozorgian, H. (2014). The role of metacognition in the development of EFL learners’ listening skill. International Journal of Listening, 28 (2), 1-13.##Brindley, G., & Slayter, H. (2002). Exploring task difficulty in ESL listening assessment. Language Testing, 19(4), 369-394.##Cazden, C. (1996). Selective traditions: Readings of Vygotsky in writing pedagogy. In D. Hicks (Ed.), Discourse, learning, and schooling (pp. 165-185). New York: Cambridge University Press.##Celce-Murcia, M. (1991). Language teaching methodology. London: Prentice Hall.##Chen, H. (2003). A study of primary school English teachers’ beliefs and practices in multiple assessments: A case study in Taipei City. Unpublished master theses. Taipei: National Taipei Teachers College.##Falchikov, N. (2001) Learning together. Peer tutoring in higher education. London: Routledge.##Farhady, H. (2006). Twenty-five years of living with applied linguistics. Collections of articles. Iran: Rahnama Press.##Gordon, A. M. (2015). Paper based testing vs. mobile device based testing in an EFL Environment: What’s the Difference? Language Learning, 23(2), 123-132.##Grabe, W., & Kaplan, R. B. (2014). Theory and practice of writing: An applied linguistic perspective. London: Routledge.##Guterman, E. (2002). Toward dynamic assessment of reading: Applying metacognitive awareness guidance to reading assessment tasks. Journal of Research in Reading, 25(3), 283-298.##Hidri, S. (2014). Developing and evaluating a dynamic assessment of listening comprehension in an EFL context. Language Testing in Asia, 4(4). Retrieved from http://www.languagetestingasia.com/content/4/1/4##Hill, C., & Parry, K. (2014). From testing to assessment: English an international language. London: Routledge.##Hill, K., & Sabet, M. (2009). Dynamic speaking assessments. TESOL Quarterly, 35(2), 537-545.##Howell-Richardson, C., & Ganobcsik-Williams, L. (2016). Mixing metaphors for academic writing development. Student Attainment in Higher Education: Issues, Controversies and Debates, 2(1), 144-156.##Huba, M. E., & Freed, J. E. (2000). Learner-centered assessment on college campuses: Shifting the focus from teaching to learning. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.##Khajavy, G. H., Ghonsooly, B., & Fatemi, A. H. (2016). Testing a burnout model based on affective-motivational factors among EFL teachers. Current Psychology, 12(1) 1-11.##Kovacic, A. Bubas, G., & Coric, A. (2012). Mobilising students’ grammar skills through collaborative activities with web 2.0 tools. Procedia SBS, 34, 132-136.##Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding language teaching: From method to post-Method. New Jersey: Lawrence Erlbaum.##Leung, C. (2007). Dynamic assessment: Assessment for and as teaching. Language Assessment Quarterly, 4(3), 257-278.##McCrostie, J. (2007). Examining learner writings. ELT Journal, 61(3), 246-255.##Neukrug, E., & Fawcett, R. (2014). Essentials of testing and assessment: A practical guide for counselors, social workers, and psychologists. Nelson Education.##Nicol, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in HigherEducation, 31(2), 199-218.##Oomen, A. G., Bos, P. M., Fernandes, T. F., Hund-Rinke, K., Boraschi, D., Byrne, H. J., & Hristozov, D. (2014). Concern-driven integrated approaches to nanomaterial testing and assessment–report of the NanoSafety Cluster Working Group 10. Nanotoxicology, 8(3), 334-348.##Orsmond, P., Merry, S., & Reiling, K. (1996). The importance of marking criteria in the use of peer assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 21(3), 239-250.##Poehner, M. E. (2005). Dynamic assessment of oral proficiency among advanced L2 learners of French. Unpublished dissertation. Pennsylvania State University, University Park.##Poehner, M. E. (2008). Dynamic assessment: A Vygotskian approach to understanding and promoting L2 development. New York: Springer.##Poehner, M. E. (2009). Group dynamic assessment: Mediation for the L2 classroom. TESOL Quarterly, 43(3), 471-491.##Poehner, M., & Lantolf, J. P. (2005). Dynamic assessment in the language classroom. Language Teaching Research, 9(3), 233-265. doi: 10.1191/1362168805lr166oa##Remesal, A. (2011). Primary and secondary teachers’ conceptions of assessment: A qualitative study. Teaching and teacher education, 27(2), 472-482.##Richards, J. C. (1990). New trends in the teaching of writing in ESL/EFL. In Z. Wang (Ed.), ELT in China: Papers presented at the international symposium on teaching English in the Chinese context (pp. 213-222). Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.##Saeidi, M., & Hosseinpour, A. (2013). The effect of dynamic assessment as an instructional tool on Iranian EFL learners’ vocabulary learning. Journal of Basic and Applied Scientific Research, 3(10), 421-429.##Saito, H. (2008). EFL classroom peer assessment: Training effects on rating and commenting. Language Testing, 25(4), 553-581.##Seyed Erfani., & Agha Ebrahimiyan, A. (2013). Web 2.0 incorporated dynamic assessments to assess writing ability of Iranian EFL learners. Global Journal of Human-Social Science Research, 13(14), 49-55.##Smith, H. (2005). The writing experiment strategies for innovative creative writing. Melbourne: Allen & Unwin.##Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (2002). Dynamic testing: The nature and measurement of learning potential. Cambridge: Cambridge University Press.##Stevick, E. W. (1982). Teaching and learning languages (Vol. 982). Cambridge: Cambridge University Press.##Stobart, G. (2008). Testing times: The uses and abuses of assessment. Oxon: Routledge.##Tseng, J. J. (2016). Developing an instrument for assessing technological pedagogical content knowledge as perceived by EFL students. Computer Assisted Language Learning, 29(2), 302-315.##Tzuriel, D. (2011). Revealing the effects of cognitive education programs through Dynamic Assessment. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18, 113-131.##Widdowson, H. G. (1987). Foreword. In Conner, U. & Kaplan, R. B. (Eds.). Writing across languages: Analysis of L2 text (pp. 3-5). Reading, MA: Addision-Wesley Publishing Company.##Xiaoxiao, L., & Yan, L. (2010). A case study of dynamic assessment in EFL process writing. Chinese Journal of Applied Lingusitics, 33(1), 24-40.##Zumbo, B. D., & Hubley, A. M. (2016). Bringing consequences and side effects of testing and assessment to the foreground. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 23(2), 299-303.##

0 بررسی دشواری‌های ترجمۀ متون تبلیغاتی و ارائه راهکارهای گذر از آن‌ها Review of advertisement translation problems: offering some solutions https://jflr.ut.ac.ir/article_62812.html 10.22059/jflr.2016.62812 0 چکیده امروزه بسیاری از شرکت‌های تولیدی کالای خود را در سایر کشور‌ها‌ نیز عرضه می‌کنند. بدین دلیل برگرداندن تبلیغات بازرگانی از فرهنگ و زبان مبدأ به فرهنگ و زبان مقصد نیز اهمیت زیادی پیدا کرده است. سازندگان تبلیغات برای جلب توجه مخاطبان و تشویق آن‌ها به خرید محصولات خود عناصر زبانی و بصری متنوعی را به‌کار می‌برند. زبان تبلیغات زبانی خلاقانه است و سازندگان تبلیغات می‌کوشند تا در آن مواردی چون بازی با کلمات، ساخت کلمات تازه و غیره به‌کار ‌رود. هم‌چنین باید توجه داشته باشیم که تبلیغات بازرگانی با فرهنگ کشور مربوطه پیوند محکمی دارند. در این‌جا با دو مسئله مواجه می‌شویم، نخست این که آیا می‌توان تبلیغات بازرگانی را مستقیم در زبان مقصد ارائه داد یا نیاز به ایجاد تغییر در تصاویر و در زبان مبدأ است؟ دوم آن که مترجم برای برگرداندن تبلیغات با چه مشکلاتی مواجه می‌گردد؟ این مقاله سعی در یافتن پاسخ سؤال‌های فوق دارد و می‌کوشد راهکا‌ر‌هایی برای حل آن‌ها ارائه‌ دهد. 1 Abstract Nowadays, several producing companies offer their products in their domiciles and also abroad. Henceforth; translating commercials from the culture and language of the origin to the culture and language of the target has got much importance. The makers of commercials hire various visual and linguistic elements to attract the attentions of addressees and encourage them to purchase advertised merchandises. Advertisement language is a creative language and the makers of commercials do their best to make the best use of playing with words, idioms etc. Also; we have to keep in mind that commercials are deeply correlated with the culture of the addressed country. Herein; we confront with two issues: firstly; whether it is possible to present commercials directly in the culture and target language or changing in illustrations or the source language is required and secondly; which points a translator faces when converting commercials. This article attempts to response the above questions and present solutions for them. Key words: Commercials, translation, translation problems, Scopus theory, language peculiarities of advertisement 115 130 منا پاداش Mona Padash کارشناسی ارشد زبان آلمانی دانشکده زبانها و ادبیات خارجی دانشگاه تهران ایران monapadash@yahoo.co.uk حمیده بهجت Hamideh Behjat استادیار دانشکده زبانها و ادبیات خارجی دانشگاه تهران، ایران hbehjat@ut.ac.ir تبلیغات بازرگانی ترجمه دشواری‌های ترجمه تئوری اسکوپوس ویژگی‌های زبانی تبلیغات منابع##Abbildung Nummer 1 (Werbung für Fenster-Fliegenfallen), In:  alverde + a tempo, Juli 2015##Abbildung Nummer 2 (Werbung für Toyota Corolla VVT-i), In:  Der Spiegel, Nr.32, 7.8.2000                                                                                                                    ##Dizdar, Dilek (2006): ,,Skopostheorie“ In: Snell-Hornby, Mary/ Hönig, Hans G./    Kußmaul, Paul/ Schmitt, Peter A. (Hrsg.): Handbuch Translation. Unveränderter    Nachdruck der 2. Auflage 1999. Tübingen: Stauffenburg. S. 104-107.##Egle, Gert: Sprachliche Mittel von Werbeanzeigen  Rhetorische Mittel Alphabetische Liste. In: http://www.teachsam.de/pro/pro_werbung/werbesprache/anzeigenwerbung/ pro_werbung_spr_anz_3_4_2_3_1.htm   (Stand: 2.4.2015)##Gau, Daniela (2007): Erfolgreiche Werbung im interkulturellen Vergleich. Eine Analyse deutsch- und französischsprachiger Werbung. Tübingen: Gunter Narr.##Golonka, Joanna (2009): Werbung und Werte. Mittel ihrer Versprachlichung im Deutschen und im Polnischen. Wiesbaden: VS, Verlag für Sozialwissenschaften.##http://cafe-deutschland.blogspot.com/2015/04/fischers-fritz-neu-aufgemischt.html (Stand : 20.8.2015)##Janich, Nina (2005): Werbesprache. Ein Arbeitsbuch. 4. Auflage. Tübingen: Gunter Narr.                                                                   ##Ranft, Noëmi (2004): ,,"Ein Vampir stirbt nicht!": Intertextualität in der Werbung“. In: Medienwissenschaft Schweiz 2/2004, S. 36-41. Online verfügbar unter:       http://www.sgkm.ch/zeitschrift/2004/2%282004%298Ranft.pdf    (Stand: 8.4.2015)##Reiß, Katharina/ Vermeer, Hans J. (1984): Grundlegung einer allgemeinen Translationstheorie. Tübingen: Niemeyer.##Reiß, Katharina (1976): Texttyp und Übersetzungsmethode. Der operative Text. Kronberg: Scriptor Verlag.##Römer, Ruth (1971): Die Sprache der Anzeigenwerbung. 2., revidierte Auflage. Düsseldorf: Schwann.##Stolze, Radegundis (2008): Übersetzungstheorien. Eine Einführung. 5., überarbeitete und erweiterte Auflage. Tübingen: Gunter Narr.##

0 روایی و پایایی پرسشنامۀ هوش هیجانی بار-آن برای براورد هوش هیجانی درانگلیسی آموزان ایرانی The Reliability and Validity of Bar-On's Emotional Quotient Inventory for Iranian English Language Learners https://jflr.ut.ac.ir/article_62813.html 10.22059/jflr.2016.62813 0 این تحقیق نتیجه اجرای پرسشنامه هوش هیجانی « بار-آن » بر زبان آموزان را گزارش می‌کند. این پرسشنامه 15 سازه و نود گویه دارد.پرسشنامه به 600 دانشجوی رشته زبان انگلیسی داده شد. بعضی از دانشجویان پرسشنامه‌ها را برنگرداندند و بعضی هم پرسشنامه مخدوش تحویل دادند. جمعاً 509 پرسشنامه گردآوری شد. آزمون نرمال بودن داده‌ها نشان داد که54 نفر از پاسخ دهندگان با نمونه حاضر سنخیت ندارند. بنابر این، تجزیه و تحلیل داده های مربوط به 455 نفر انجام شد. برای برآورد روایی از روش« تحلیل عامل تأییدی» و برای تخمین پایایی (اعتبار) از آلفای کرونباخ استفاده شده است. یکی از شاخص‌های برازش یعنی « مجذور خی نسبی» 96/1 است و شاخص نابرازش آن یعنی« ریشه مجذور میانگین خطای برآورد» برابر با 04/ . و با 90 درصد اطمینان در همین حد خواهد بود. بنابر این، این پرسشنامه با نمونه تحقیق حاضر تطبیق می کند؛ یعنی پرسشنامه مورد بحث از روایی سازه برخوردار است. ضمناً آلفای کرونباخ آن 942/. است. بنا بر این، می توان پایایی آن را تأیید نمود. 1 This research was carried out to find the reliability and validity of Bar On’s Emotional Quotient Inventory for Iranian language learners. The Persian version of this inventory includes 15 components and 90 items. The inventory was distributed among 600 university students majoring in English. 509 questionnaires were left after collection and discarding illegible copies. The test of normality of distribution was run and 54 respondents were not homogeneous with the sample, therefore, the analysis was carried out on 455 respondents. This research used confirmatory factor analysis for estimating validity and Cronbach alpha for reliability. The goodness of fit was estimated to be 1.96 and the lack of goodness of fit as .04 with a confidence level of 90%. The Cronbach alpha was .942. Therefore, this inventory is reliable and valid for the sample of the study and it is possible to use this inventory for measuring the EQ of English majors. 131 154 رضا نجاتی Reza Nejati عضو هیئت علمی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی ایران reza.nejati@srttu.edu مریم مشکوۃ Maryam Meshkat عضو هیئت علمی- دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی ایران maryammeshkat@yahoo.com «روایی» « پایایی» «هوش هیجانی» «انگلیسی آموزان ایرانی» «زبان خارجی» منابع##آناستازی، ا. (1371). روان آزمایی. ترجمة محمد نقی براهنی. انتشارات دانشگاه تهران، چاپ سوم.##برادبری، تراویس و گریوز، جین، (1384). هوش هیجانی، مهارت‌ها و آزمون‌ها، ترجمة مهدی گنجی، تهران، ساوالان.##پیشقدم، رضا و قنسولی، بهزاد.(1387). نقش هوش هیجانی در یادگیری زبان انگلیسی و موفقیت تحصیلی. پژوهش زبان‌های خارجی، شماره 43،##دهشیری، غلام رضا.(1382).هنجاریابی پرسشنامه هیجانی بار- آن در بین دانشجویان دانشگاه‌های تهران و بررسی ساختار عاملی آن. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی.##دهشیری، غلام رضا.(1385). بررسی رابطة هوش هیجانی با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان. تازه‌ها و پژوهش‌های مشاوره،جلد 5، شماره 18.##سموعی، راحله (1381). ترجمة و هنجاریابی آزمون هوش هیجانی بار- آن. روان تجهیز سینا.##گل پرور، محسن و همکاران. (1384). رابطة هوش هیجانی و مولفه‌های آن با پیشرفت گرایی شغلی در بین کارگران کارخانجات و صنایع. دانش و پژوهش در روان شناسی.##شفیعی تبار، م.، خداپناهی، م.و صالح صدقپور.ب. (1387). بررسی رابطة هوش هیجانی و عوامل پنجگانه شخصیت در دانش‌آموزان. علوم رفتاری، دوره 2، شماره 2##شمس آبادی، روح ا...(1383).  هنجاریابی و بررسی ساختار عاملی پرسشنامة هوش هیجانی بار- آن در بین دانش‌آموزان دبیرستانی شهر مشهد پایان نامة کارشناسی ارشد، دانشگاه علوم پزشکی ایران، انستیتو روانپزشکی تهران، مرکز تحقیقات بهداشت روان، تهران.##منصوری، بهزاد.(1380).  هنجاریابی پرسشنامه هوش هیجانی سیبریا شرینگ در بین دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه‌های تهران. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی.  یارمحمدیان، احمد و کمالی، فاطمه. (1386). بررسی رابطه هوش هیجانی با خودشکوفایی دانش‌آموزان پایه اول دبیرستان. مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، دوره بیست و ششم، شماره سوم.##Austin,E.,J., Saklofske,D.H., and Egan,V. (2005). “Personality,Well-being, and Health                     correlates of trait emotional intelligence”. Personality and individual                     Differences,38(3),547-558.                    ##Bachman, L.F. (1990). Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxford               University Press.##Bar-On, R. (1997) The Emotional Intelligence Inventory (EQ-I): Technical manual. Toronto, Canada: Multi-Health Systems, Inc.##Bar-On, R. (2000) Emotional and social intelligence; Insights from the Emotional Quotient   Inventory (EQ-i). In R. Bar-On & J. D. A. Parker (Eds), Handbook of emotional Intelligence. San Francisco: Jossey-Bass.##Bar -On, R. (2001). Emotional intelligence and self-actualization. In Joseph Ciarrochi, Joe Forgas, and John D. Mayer (Eds.), Emotional intelligence in everyday life: A scientific inquiry. New York: Psychology Press.##Bar -On, R. (2003). How important is it to educate people to be emotionally and socially  intelligent, and can it be done? Perspectives in Education, 21 (4), 3-13.##Bar -On, R. (2004). The Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i): Rationale, description, and summary of psychometric properties. In Glenn Geher (Ed.), Measuring emotional intelligence: Common ground and controversy. Hauppauge, NY: Nova Science Publishers, pp. 111-142.##Bar-On, R. (2006). The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI). Psicothema,       18, supl., 13-25.##Bar -On, R., Handley, R., & Fund, S. (2005). The impact of emotional and social   intelligence on performance. In Vanessa Druskat, Fabio Sala, and Gerald Mount (Eds.), Linking emotional intelligence and performance at work: Current research evidence. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.##Bollen, K. A. (1989). Structural equations with latent variables. NY: Wiley. A leading, readable  text on structural modeling.##Brackett, M.A., Salovey, P. (2004).Measuring emotional intelligence with Myer-Salovey-Caruso    emotional intelligence test(MSCEIT).NY: Science Publishers.##Byrne,N. (2001). Structural Equation Modeling with AMOS.Rahwah, NJ: Lawrence Erlbaum        Associates, 2001. Datasets downloadable from the publisher.  ##Carson, K. D., & Carson, P. P. (1998). Career commitment, competencies, and citizenship.  Journal of Career Assessment, 6, 195–208.##Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Greenberg, M. T., Haynes, N.   M., Kessler, R., Schwab-Stone, M. E., & Shriver, T. P. (1997).Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.##Elias, M.J., Gara, M.  and Schuyere, B. (2003). “The promotion of social competence:     Longitudinal study a preventive school-based program”. American Journal of Orthopsychiatry,61,409-417.##Eisenberg, N., Cumberland, A., & Spinrad, T. L. (1998). Parental socialization of emotion.Psychological Inquiry, 9, 241–273.##Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.##Gardner, H. (1993). Multiple intelligences. New York: Basic Books.##Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books.      ##Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. New York: Bantam Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Co.##Hu, L. and P. M. Bentler (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling    6(1): 1-55.## Joseph, D. L., & Newman, D. A. (2010). Emotional intelligence; An integrative meta-analysis and cascading model. Journal of Applied Psychology, 95, 54-78.##Kline, Rex B. (1998). Principles and practice of structural equation modeling. NY: Guilford  Press. A very readable introduction to the subject, with good coverage of assumptions   and SEM's relation to underlying regression, factor, and other techniques.##Krivoy, E., Weyl Ben-Arush, M., Bar -On, R. (2000). Comparing the emotional intelligence of adolescent cancer survivors with a matched sample from the normative population.  Medical & Pediatric Oncology, 35 (3), 382.##Maddi, S. R. (1996).Personality theories: A comparative analysis (6th ed.). Pacific   ##Matthews, G., & Deary, I. J. (1998). Personality traits. New York: Cambridge University##Matthews, G., & Zeidner, M. (2000). Emotional intelligence, adaptation to stressful encounters and health outcomes. In R. Bar-On & J. D. A. Parker (eds.), Handbook of emotional intelligence (pp. 459–489). New York: Jossey-Bass.##Matthews,G., Zeidner,M., Roberts, R.,D.(2002). Emotional intelligence: Science and  Myth.The MIT Press.##Mayer, J.D. Caruso, D.R. and Salovey,P. (1999). Technical manual for the MSCEIT. Vol 2. Toronto,Canada.##Mayer, J. D., & Geher, G. (1996). Emotional intelligence and the  identification of emotion.Intelligence, 22, 89–113.##Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. R. (2000). Emotional intelligence as Zeitgeist, as personality, and as a mental ability. In R. Bar-On & J. D. A. Parker (eds.),The handbook of emotional intelligence. San Francisco: Jossey-Bass.##Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (2016). The Ability Model of Emotional Intelligence:. Emotion Review, 8(4), 290-300.##Meshkat, M. (2009) The Relationship between Emotional Intelligence and Academic Achievement. Research Project. Shahid Rajaee University. Unpublished report.##Messick, S. (1995). Standards of validity and the validity of standards in performance  assessment. Educational Measurement: Issues and Practice 14(4), 5–8.##Parker, J. D. A., Summerfeldt, L. J., Hogan. M. J., & Majeski, S.A. (2004b). “Emotional  intelligence and academic success: Examining the transition from high school to university”. Personality and Individual Difference. 36(1). 163 – 172.##Parker, J.D.A., C,reque, R. E., Barnhart, D. L., Harris, J. I. Majeski. S. A., Wood, L. M., Bond, B. J., & Hogan, M. J. (2004a). “Academic achievement in high school: Does emotionall intelligence matter?” Personality and Individual Differences, 37(7), 1321 – 1330.##Patel, S. K. (2017). Emotional Intelligence of College Level Students In Relation to Their    Gender. The International Journal of Indian Psychology, 4, 2349-3429.   ##Petrides,K. V.,Frederickson,N., and Furnham,A., (2004). “The role of trait emotional intelligence in academic performance and deviant behavior at school”. Personality and Individual Differences,36(2),277-293.##Raykov, T. (2001). Bias of coefficient alpha for fixed congeneric measures with correlated errors.Applied Psychological Measurement, 25, 69-76.##Raykov, T., & Marcoulides, G. A. (2006). A first course in structural equation modeling  (2nd ed.). New York: Lawrence Erlbaum Associates.##Salovey, P., Bedell, B. T., Detweiler, J. B., & Mayer, J. D. (2000). Current directions in emotional intelligence research. In M. Lewis & J. M. Haviland-Jones (eds.),Handbook of emotions. New York: Guilford Press.##Salovey, P., Mayer, J. D., & Caruso, D. (2002). The positive psychology of  emotional intelligence. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (eds.), The handbook of positive psychology. New York: Oxford University Press.##Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). “Emotional intelligence”. Imagination, Cognition and  Personality,9,185-211.##Schute, N.S., Malouff, J.M., Hall, L.E., Haggerty, D.J., Cooper.J.T., Golden, C.J. and Dornheim,L., (1998).” Development and validation of a measure of emotional intelligence”. Personality and Individual Differences, 25, 167-177.##Swart, A. (1996). The relation between well-being and academic performance. Unpublished  master thesis. University of Pretoria, South Africa.##Ullman, J. B. (2001). Structural equation modeling. In B. G. Tabachnick & L. S. Fidell (Eds.), Using Multivariate Statistics (4th ed.) (pp. 653-771). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.##Van Rooy, D. L., & Viswesvaran, C. (2004). Emotional intelligence: A meta-analytic investigation of predictive validity and nomological net. Journal of Vocational Behavior, 65, 71-95.##Van Rooy, D. L., Pluta, P., & Viswesvaran, C. (2004). An evaluation of construct validity: What is this thing called emotional intelligence. Manuscript submitted for publication.##Weir,C., J., (2005). Language Testing and Validation. Palgrave, Macmillan.##

0 رابطة تاب‌آوری، خوددل‌سوزی با پریشانی کلاس‌های زبان عربی دانشجویان دختر دانشگاه خوارزمی The relationship between resilience and self-compassion with Arabic Language Classroom Anxiety of female students of Kharazmi University https://jflr.ut.ac.ir/article_62814.html 10.22059/jflr.2016.62814 0 پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین تاب‌آوری، خوددل‌سوزی و پریشانی در کلاس‌های زبان عربی دانشجویان دختر دانشگاه خوارزمی انجام شد. این پژوهش از گونه توصیفی- همبستگی بود. جامعة آماری این پژوهش همگی دانشجویان دختر رشتة کارشناسی زبان و ادبیات عرب سال 1394 به شمار 127 تن را در بر گرفت. حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران 101 نفر تعیین شد که با روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. برای گردآوری داده‌ها از پرسشنامه‌های خوددل‌سوزی نف، تاب‌آوری کونور و دیویدسون و پریشانی در کلاس زبان خارجی هورویتز استفاده شد. داده‌های گردآوری شده با استفاده از روش‌های آمار توصیفی، همبستگی و تحلیل رگرسیون تجزیه و بررسی شد. یافته‌های پژوهش نشان داد که بین متغیرهای تاب‌آوری، خوددل‌سوزی و پریشانی در کلاس‌های زبان عربی رابطة منفی و معناداری وجود دارد. همچنین، تاب‌آوری به‌تنهایی 41 درصد و به‌همراه خوددل‌‌سوزی 48 درصد واریانس پریشانی در کلاس زبان عربی را تبییین کردند. بنابراین، افزایش سازه‌های روانشناسی مثبت تاب‌آوری و خوددل‌سوزی می‌تواند موجب کاهش پریشانی در کلاس زبان عربی دانشجویان دختر شود. 1 The aim of this study is investigating the relationship between resilience and self-compassion with Arabic Language Classroom Anxiety of female students of Kharazmi University. The present research was descriptive and correlative. The population of this study included all undergraduate students of Arabic Language and Literature Kharazmi in 2014 that were totally 127 individuals. Using Sample size with help of Cochran’s formula for sample size, 101 of persons were selected through simple random sampling method. The data was collected using Conner-Davidson Resilience Scale, Neff self -compassion Scale and Foreign Language Classroom Anxiety Scale. Pearson correlation and stepwise regression were used for analyzing data. The results showed that there were significant and negative correlation between resilience and self-compassion with Arabic Language Classroom Anxiety. In addition, it was found that Resilience could respectively explain 41 Percent and with self-compassion 48 Percent of self-compassion of variance Arabic Language Classroom Anxiety among students. Therefore, increasing positive psychology structures like resilience and self-compassion can improve decreased Arabic Language Classroom Anxiety among female students. 155 174 علی محمد ناعمی - - هیات علمی /دانشگاه اسلامی سبزوار ایران amnaemi@yahoo.com زهره ناعمی - - هیات علمی / دانشگاه خوارزمی ایران naemi.zohreh@gmail.com تاب‌آوری خوددل‌سوزی پریشانی در کلاس زبان عربی زبان خارجی منابع##Akhtari, T. (2013). The relationship between Anxiety in the Arabic Language Classroom and academic achievement of students of Tehran universities by gender and field of study. Research for Education and Learning, 20(3), 313-324.##Alvord, M K., & Grados, J J. (2005). Enhancing Resilience in Children: A Proactive Approach. Professional Psychology, Research and Practice, 36(3), 238-245.##Allen, A. B., & Leary, M. R. (2010). Self-compassion, stress, and coping. Social and Personality Psychology Compass, 4, 107-118.##Allen, A. B., Goldwasser, E. R., & Leary, M. R. (2012). Self-compassion and well-being among older adults. Self & Identity, 11, 428-453##American Psychological Association (2014). The Road to Resilience. Retrieved March 31, 2014, from http://www.apa.org/helpcenter/road-resilience.aspx.##Ando, M. (1999). Distinctive language anxiety factors among college students: Toward the further development of measures and theories, Doctoral dissertation, State University of New York at Buffalo.##Arch, J. J., Brown, K. W., Dean, D. J., Landy, L. N., Brown, K. D., & Laudenslager, M. L. (2014). Self-compassion training modulates alpha-amylase, heart rate variability, and subjective responses to social evaluative threat in women. Psych neuroendocrinology, 42, 49–58.##Breines, J. G., & Chen, S. (2012). Self-compassion increases self-improvement motivation. Personality and Social Psychology Bulletin, 38, 1133–1143.##Shang, H. (2013). Factors associated with English as a foreign language university students writing anxiety, International Journal of English Language Teaching, 1(1), 1-12.##Cao, Y., & Liu, Z. (2015). Use of the State-Trait Anxiety Inventory with children and adolescents in China: Issues with reaction times, Social behavior and personality, (3), 397-410##Connor, K, M; Davidson, J. R. T (2003). Development of a New Resilience Scale: The Connor- Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Journal of Depression and Anxiety, 18, 76- 82.##Conway, J. (2007). Anxiety in Second Language Learning; Causes and Solutions. EDU 380.##Coşkun, Y.  D., Garipağaoğlu, C., & Tosun, U. (2014).  Analysis of the relationship between the resiliency level and problem solving skills of university students. Social and Behavioral Sciences, 114, 673 – 680.##Dewaele, J.-M., (2013). The link between Foreign Language Classroom Anxiety and Psychoticism, Extraversion, and Neuroticism among adult bi-and multilinguals, The Modern Language Journal, 97 (3), 1-21.##Doğan, Y., & Tuncer, M. (2016). Examination of Foreign Language Classroom Anxiety and Achievement in Foreign Language in Turkish University Students in Terms of Various Variables, Journal of Education and Training Studies, 4(5), 18-29.##Elkhafifi, H. (2005) Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom. MLJ, 80(ii), 206-220.##Ferguson, L. J., Kowalski, K. C., Mack, D. E., & Sabiston, C. M. (2014). Exploring self-compassion and eudemonic well-being in young women athletes. Journal of sport & exercise psychology, 36(2), 203-216.##Friborg,  O.,  Barlaug,  D.,  Martinussen,  M.,  Rosenvinge,  J.H. &  Hjemdal,  O. (2005). Resilience in relation to personality and intelligence. International Journal of Methods in Psychiatric Research, 14 (1): pp 29-42.##Hanewald, R. (2011). Reviewing the Literature on At-Risk” and Resilient Children and Young People, Australian Journal of Teacher Education, 36(2).##Hewitt, E., & Stephenson, J. (2011). Foreign language anxiety and oral exam performance: A replication of Phillips’s MLJ study. The Modern Language Journal, 96, 170–189.##Horwitz,E.K., Horwitz, M. B.Cope, J. (1986). "Foreign language classroom anxiety".  The Modern Language Journal, 7 0, 125–133.##Horwitz.  D.J. and Young, Editors. (1991) Language Anxiety: From Theory and Research to Classroom Implications. Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ, 87–97.##Huang, J. (2012). Overcoming Foreign Language Classroom Anxiety. Nova Science Publishers, Inc.: New York.##Gale, C., Gilbert, P., Read, N., & Goss, K. (2012). An evaluation of the impact of introducing compassion focused therapy to a standard treatment programmed for people with eating disorders. Clinical Psychology & Psychotherapy. doi:10.1002/cpp.1806.##Greenberg, M. T. (2006). Promoting resilience in children and youth. Annals of the New York Academy of Sciences, 1094(1), 139-150.##Javid, S. Z. (2014). Measuring Language Anxiety in an EFL Context. Journal of Education and Practice, 5(25), 180-193.##Liu, H. (2012). Understanding EFL undergraduate anxiety in relation to motivation, autonomy, and language preference. Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 9(1), 123-139.##MacIntyre, P., & Gregersen, T. (2012). Affect: The Role of Language Anxiety and Other Emotions in Language Learning. Mercer, S., Ryan, S. & Williams, M. (Eds.). Psychology for Language Learning. Palgrave Macmillan, 103-116.##Maddi, S.R, & Khoshaba, D.M. (2005). Resilience at work, NY: Amacom.##Magnano, P., Craparo, G., & Paolillo, A. (2016). Resilience and Emotional Intelligence: which role in achievement motivation, International Journal Psychology Research, 9 (1): 9-20.##Mallick, M.K., & kaur, S. (2016). Academic Resilience among Senior Secondary School##Students: Influence of Learning Environment, Rup Katha Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities, 8(2). 20-27.##Mattern, K. D., & Shaw, E. J. (2010). A look beyond cognitive predictors of academic success: Understanding the relationship between academic self-beliefs and outcomes. Journal of College Student Development, 51(6), 665-678.##Mehrinejad, S.  A., Tarsafi, M., & Rajabimoghadam, S. (2015). Predictability of students’ resiliency by their spirituality. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 396 – 400.##Momeni, F., Shahidi, SH., Mootabi, F. & Heydari, M. (2014). Psychometric properties of a Farsi version of the Self-Compassion Scale (SCS), Contemporary Psychology, 8(2), 27-40.##Motti-Stefanidi, F. (2015). Risks and resilience in immigrant youth adaptation: Who succeeds in the Greek school context and why? European Journal of Developmental Psychology, 12, 261–274.##Mullet, J. H., Akerson, N. M. K., & Turman, A. (2013). Healing the past through story. Adult Learning, 24, 73–78.##Naemi, A. (2015). Effectiveness of Family-Based Education on Mental Health and Resiliency of Women with Addicted Husband, Women in Development & Politics, 13(1), 41-52.##Neff, K.  D. (2003a).  The development and validation of a scale to measure self-compassion. Self and Identity, 2, 223–250.##Neff, K. D., & Rude, S. S., & Kirkpatrick, K. (2007a). An examination of self-compassion in relation to positive psychological functioning and personality traits. Journal of Research in Personality, 41, 908-916.##Neff, K. D., & McGehee, P. (2010). Self-compassion and psychological resilience among adolescents and young adults. Self and Identify, 9, 225-240.##Neff, K. D., & Pommier, E. (2013). The relationship between self-compassion and other-focused concern among college undergraduates, community adults, and practicing mediators. Self and Identity, 12, 160-176.##Neff, K. D., & Germer, C. K. (2013). A pilot study and randomized controlled trial of the mindful selfcompassion program. Journal of Clinical Psychology, 69, 28-44.##Neff, K. D. (2011). Self-compassion, self-esteem, and wellbeing. Social and Personality Psychology Compass, 5, 1-12.##Neff, K. D. (2016). The Self-Compassion Scale is a valid and theoretically coherent measure of self-compassion. Mindfulness, 7, 264–274.##Nguyen, K., Stanley, N., & Stanley, L. (2014). Storytelling in teaching Chinese as a second/ foreign Language. Linguistic and Literature Stuies, 2, 29–38.##Nguyen, K., Stanley, N., & Stanley, L. Wang, Y. (2015). Resilience in language learners and the relationship to storytelling, Cogent Education, 2: 991160##Potter, R. F., Yar, K., Francis, A. P., & Schuster, S. (2014). Self-compassion mediates the relationship between parental criticism and social anxiety. International Journal of Psychology & Psychological Therapy, 14(1), 33-43.##Pyne, K. B., & Means, D. R. (2013). Underrepresented and in/ visible: A Hispanic first-generation student’s narratives of college. Journal of Diversity in Higher Education, 6, 186–198.##Ryding, K. (1991) Proficiency despite Diglossia: A New Approach for Arabic.  MLJ, 75, 212-218.##Sbarra, D. A., Smith, H. L., & Mehl, M. R. (2012). When leaving your Ex, love yourself: Observational ratings of self-compassion predict the course of emotional recovery following marital separation. Psychological Science, 23(3), 261–269.##Sandvik, A. M., Hansen, A. L.,  Hystad, S. W. ,  Johnsen, B. H.,  Bartone, P. T. (2015). Psychopathy, anxiety, and resiliency – Psychological hardiness as a mediator of the psychopathy–anxiety relationship in a prison setting, Personality and Individual Differences,  72, 30–34.##Shamsabad,H. & Emampour, S. (2001).The study of effect of Foreign language anxiety on learning Foreign language in 2nd year high school female and male students in Tehran. Journal Human social science Research center, 5, 69-78.##Shang, H. F. (2012). The relationship between writing anxiety and EFL university students’ writing proficiency. Manuscript presented in the 19th International Conference on Learning, London, UK.##Shapira, L.B., & Mongrain, M. (2010). The benefits of self-compassion and optimism exercises for individuals vulnerable to depression. The Journal of Positive Psychology, 5(5), 377-389.##Smiley, R.K. (2011). Model development to measure resilience in adolescents, Ph.D. thesis. University of Missoury, Kansas.##Smith, J.L. (2015).  Self-Compassion and Resilience in Senior Living Residents, Seniors Housing & Care Journal, 23(1), 16-31.##Smith, B. & Schroth, T. (2014). Anxiety in the Foreign Language Classroom, Academic Exchange Quarterly, 18(1), 19-24. ##Tanveer, M. (2007). Investigation of the Factors that Cause Language Anxiety for ESL/EFL Learners in Learning Speaking Skills and the Influence It Casts on Communication in the Target Language. Master of Education in English Language Teaching Pathway. University of Glasgow Educational Studies. Faculty of Education. Retrieved from http://www.asian---efl---journal.com/thesis_M_Tanveer .pdf##Terry, M. L., Leary, M. R., (2011). Self-compassion, self-regulation, and health, Self and Identity, 10(3), 352-362.##Terry, M. L., Leary, M. R., Mehta, S., & Henderson, K. (2013). Self-compassionate reactions to health threats. Personality and Social Psychology Bulletin, 9, 911-926.##Tran, T. T. T., Moni, K., & Baldauf, R. B. Jr. (2012). Foreign language anxiety and its effects on students' determination to study English: To abandon or not to abandon? Tesol in Context, Special Edition S3. Retrieved fromhttp://www.tesol.org.au/Publications/Special-Editions##Trang, T. T. T., Moni, K., & Baldauf, R.B., Jr. (2012). Foreign language anxiety and its effects on students’ determination to study English: To abandon or not to abandon? TESOL in Context, 3, 1-13.##Tylka, T. L., Russell, H.L. & Neal, A.A. (2015). Self-compassion as a moderator of thinness-related pressures' associations with thin-ideal internalization and disordered eating, Eating Behaviors, 17, 23–26.##Wei, M., Liao, K. Y., Ku, T., & Shaffer, P. A. (2011). Attachment, self-compassion, empathy, and subjective well-being among college students and community adults. Journal of Personality, 79, 191-221.##

0 سخنرانی های علمی انگلیسی: رشته دانشگاهی و بیان اهمیت English academic lectures: Field of study and importance marking https://jflr.ut.ac.ir/article_62815.html 10.22059/jflr.2016.62815 0 هدف از انجام این تحقیق بررسی چگونگی بیان اهمیت در ارائه‌های رشته‌های علوم اجتماعی، علوم انسانی، علوم پزشکی و علوم فیزیکی است. روش تحقیق استفاده‌شده در این پژوهش ترکیبی است از یک روش پیکره-محور و تجزیه‌وتحلیل کلام. در ضمن، نشانگرهای اهمیت مطلب این مطالعه از 160 سخنرانی انگلیسی پیکره بیس استخراج‌شده‌اند. بررسی رونوشت این ارائه‌ها نشان داد، اول و مهم‌تر از همه رشته دانشگاهی برای بیان اهمیت مسئله نیست. به‌عبارت‌دیگر، سخنرانی‌های علمی رشته‌های مختلف دانشگاهی ازلحاظ بیان اهمیت تفاوت چشمگیری ندارند. دوم، مشاهده کردیم، صرف‌نظر از رشته، اهمیت مطلب را می‌توان با استفاده از یکی از پنج روش ارتباط دادن به امتحان، پوشش مفصل موضوع، ارزیابی نگرشی مطلب ازنظر اهمیت یا ارتباط، مرزبندی بین نکات و مطالب جانبی و ایجاد تعامل با مخاطب نشان داد. علاوه بر این، مشخص شد اساتید رشته‌های زندگی و علوم پزشکی بیشتر از استادان دیگر رشته‌ها تمایل دارند دانشجو را در کلام درگیر کنند. در کل، نتایج این مطالعه نشان داد اساتید دانشگاه از رشته‌های مختلف در بیان اهمیت مطلب به‌صورت تعاملی عمل می‌کنند. 1 The purpose of this study was to investigate importance signaling in the lectures of the fields of social sciences, humanities, medical sciences and physical sciences. The study was conducted based on a corpus-driven and discourse analytic approach. The importance markers in this study were extracted from the 160 English academic lectures of the BASE corpus. The results of the study showed that in importance marking the field of study of the lectures is not an issue. The results showed that signaling importance in the academic lectures of social sciences, arts and humanities, life and medical sciences and physical sciences is done through (1) dividing the lecture into points and asides, (2) using evaluative language, (3) extensive topic coverage, (4) revealing the contents of the assessment, and (5) audience engagement. The results also indicated that the lecturers in the disciplines of life and medical sciences tend more than other lecturers to have interaction with the audience. 175 204 جواد زارع Javad Zare دانشگاه کوثر بجنورد ایران javadzare@gmail.com زهرا کیوانلوشهرستانکی Zahra Keivanlou-Shahrestanaki مجتمع آموزش عالی اسفراین ایران z.keivanloo@gmail.com اهمیت ارزیابی سخنرانی علمی پیکره تجزیه‌وتحلیل کلام منابع##زارع، جواد، اسلامی-راسخ، عباس، و عزیزا... دباغی (زیر چاپ). ««این نکته‌ای که من می‌خوام اینجا دقت کنید»: برجسته کردن نکات مهم در ارائه‌های علمی فارسی». زبان پژوهی.##Ädel, A. (2010). Just to give you kind of a map of where we are going: a taxonomy of metadiscourse in spoken and written academic English. Nordic Journal of English Studies 9(2), 69–97.##Ädel, A. (2012). What I want you to remember is: Audience orientation in monologic academic discourse. English Text Construction 5(1), 101–127. doi:10.1075/etc.5.1. 06ade##Bednarek, M. (2006). Evaluation in media discourse. London: Continuum.##Biber, D. (2006). Stance in spoken and written university registers. Journal of English for Academic Purposes, 5(2), 97–116. doi:10.1016/j.jeap.2006.05.001##Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S., & Finegan, E. (1999). Longman grammar of spoken and written English. London: Longman.##Biggs, J. (1997). Teaching across and within cultures: The issues of international students. In R. Murray-Harvey & H. C. Silins (Eds.), Learning and teaching in higher education: Advancing international perspectives (pp. 1–22). Proceedings of the Higher Education Research and Development Society of Australasia (HERDSA) Conference, Adelaide, South Australia.##Bilbow, G. (1989). Towards an understanding of overseas students’ difficulties in lectures: A phenomenographic approach. Journal of Further and Higher Education 13(3), 85–99. doi:10.1080/0309877890130308##Björkman, B. (2011). The pragmatics of English as a lingua franca in the international university: Introduction. Journal of Pragmatics, 43(4), 923–925. doi:10.1016/j. pragma.2010.08.015##Bondi, M. (2008). Emphatics in academic discourse: Integrating corpus and discourse tools in the study of cross-disciplinary variation. In A. Ädel & R. Reppen (Eds.), Corpora and discourse: The challenges of different settings (pp. 31–55). Amsterdam: John Benjamins.##Buck, G. (1992). Listening comprehension: Construct validity and trait characteristics. Language Learning 42(3), 313–357. doi:10.1111/j.1467-1770.1992.tb01339.x##Burger, J. M., & Krueger, M. (2003). A balanced approach to high-stakes achievement testing: An analysis of the literature with policy implications. International Electronic Journal for Leadership in Learning, 7(4), 1–20.##Chaudron, C., & Richards, J. C. (1986). The effect of discourse markers on the comprehension of lectures. Applied Linguistics, 7(2), 113–127. doi:10.1093/applin/7.2.113##Cheng, S. W. (2012). “That’s it for today”: Academic lecture closings and the impact of class size. English for Specific Purposes 31(4), 234–248. doi:10.1016/j.esp.2012.05.004##Choi, M. (1997). Korean students in Australian universities: Intercultural issues. Higher Education Research and Development 16(3), 263–282. doi:10.1080/0729436970160302##Costin, F. (1972). Lecturing versus other methods of teaching: A review of research. British Journal of Educational Technology, 1(3), 4–31. doi:10.1111/j.1467-8535.1972.tb00570.x##Crawford Camiciottoli, B. (2004). Audience-oriented relevance markers in business studies lectures. In G. Del Lungo Camiciotti & E. Tognini Bonelli (Eds.), Academic discourse: Linguistic insights into evaluation (pp. 81–97). Bern: Peter Lang.##Crawford Camiciottoli, B. (2005). Adjusting a business lecture for an international audience: a case study. English for Specific Purposes 24(2), 183–199. doi:10.1016/j.esp.2004.05.002##Crawford Camiciottoli, B. (2007). The language of business studies lectures. Amsterdam: John Benjamins.##Csomay, E. (2012). A corpus-based look at short turns in university classroom interaction. Corpus Linguistics and Linguistic Theory 8(1), 103–128. doi:10.1515/cllt-2012-0005##DeCarrico, J., & Nattinger, J. R. (1988). Lexical phrases for the comprehension of academic lectures. English for Specific Purposes, 7(2), 91–102. doi: 10.1016/0889-4906(88)90027-0##Deroey, K. L. B. (2014). 'Anyway, the point I'm making is’: Lexicogrammatical relevance marking in lectures. In V. Lieven, K. Davidse, C. Gentens & D. Kimps (Eds.), Recent advances in corpus linguistics: Developing and exploiting corpora (pp. 265–291). Amsterdam: Rodopi.##Deroey, K. L. B. (2015). Marking importance in lectures: Interactive and textual orientation. Applied Linguistics, 36(1), 51–72. doi:10.1093/applin/amt029##Deroey, K. L. B., & Taverniers, M. (2011). A corpus-based study of lecture functions. Moderna Språk, 105(2), 1–22.##Deroey, K. L. B., & Taverniers, M. (2012a). Just remember this: Lexicogrammatical relevance markers in lectures. English for Specific Purposes, 31(4), 221–233. doi:10.1016/j.esp.2012.05.001##Deroey, K. L. B., & Taverniers, M. (2012b). ‘Ignore that ‘cause it’s totally irrelevant’: Marking lesser relevance in lectures. Journal of Pragmatics, 44(14), 2085–2099. doi:10.1016/j.pragma.2012.10.001##Duguid, A. (2010). Newspaper discourse informalization. Corpora 5(2), 109–138.##Dunkin, M. J. (1983). A review of research on lecturing. Higher Education Research and Development, 2(1), 63–78. doi:10.1080/0729436830020105##Flowerdew, J. (1994). Research of relevance to second language lecture comprehension: An overview. In J. Flowerdew (Ed.), Academic listening: Research perspectives (pp. 7–29). Cambridge: Cambridge University Press.##Flowerdew, J. (2003). Signalling nouns in discourse. English for Specific Purposes, 22(4), 329–346. doi:10.1016/S0889-4906(02)00017-0##Flowerdew, J., & Miller, L. (1992). Student perceptions, problems and strategies in second language lecture comprehension. RELC Journal, 23(2), 60–80. doi:10.1177/003368829202300205##Fortanet, I. (2004). The use of ‘we’ in university lectures: reference and function. English for Specific Purposes 23(1), 45–66. doi:10.1016/S0889-4906(03)00018-8##Giannoni, D. S. (2010). Mapping academic values in the disciplines: A corpus-based approach. Bern: Peter Lang.##Giannoni, D. S. (2011). Academic values in context. In R. M. Millar & M. Durham (Eds.), Applied linguistics, global and local (pp. 105–114). London: BAAL & Scitsiugnil Press.##Hanson, J. M., & Sinclair, K. E. (2008). Social constructivist teaching methods in Australian universities–reported uptake and perceived learning effects: A survey of lecturers. Higher Education Research & Development 27(3), 169–186. doi:10.1080/07294360802183754##Hunston, S. (1994). Evaluation and organization in a sample of written academic discourse. In M. Coulthard (Ed.), Advances in written text analysis (pp. 191–218). London: Routledge.##Hunston, S. (2004). Counting the uncountable: Problems of identifying evaluation in a text and in a corpus. In A. Partington, J. Morley & L. Haarman (Eds.), Corpora and discourse (pp. 157–188). Bern: Peter Lang.##Hyland, K. (2005). Metadiscourse: Exploring interaction in writing. London Continuum.##Hyland, K. (2009). Academic discourse: English in a global context. London: Continuum.##Isaacs, G. (1994). Lecturing practices and note-taking purposes. Studies in Higher Education 19(2), 203–216. doi:10.1080/03075079412331382047##Kiewra, K. A. (2002). How classroom teachers can help students learn and teach them how to learn. Theory into Practice, 41(2), 71–80. doi:10.1207/s15430421tip4102_3##Kilgarriff, A., Baisa, V., Bušta, J., Jakubíček, M., Kovář, V., Michelfeit, J., Rychlý, P., & Suchomel, V. (2014). The Sketch Engine: ten years on. Lexicography, 1(1), 7–36.##Lin, C. Y. (2010). '... that's actually sort of you know trying to get consultants in...': Functions and multifunctionality of modifiers in academic lectures. Journal of Pragmatics, 42(5), 1173–1183. doi:10.1016/j.pragma.2009.10.001##Lodico, M. G., Spaulding, D. T. & Voegtle, K. H. (2006). Methods in educational research from theory to practice. San Francisco, CA: John Wiley & Sons.##Lynch, T. (1994). Training lecturers for international audiences. In J. Flowerdew (Ed.), Academic listening: Research perspectives (pp.  269–289). Cambridge: Cambridge University Press.##Marchi, A. (2010). ‘The moral in the story’: A diachronic investigation of lexicalized morality in the UK press. Corpora 5(2), 161–189.##McKeachie, W. J. (2002).  Teaching tips: Strategies, research, and theory for college and               university professors. Boston, MA: Houghton Mifflin.##Morell, T. (2004). Interactive lecture discourse for university EFL students. English for Specific      Purposes 23(3), 325–338. doi:10.1016/S0889-4906(03)00029-2##Nesi, H. (2001). A corpus-based analysis of academic lectures across disciplines. In J. Cotterill,       & A. Ife (Eds.), Language across boundaries. BAAL, Vol. 16 (pp. 201–218). London:             Continuum.##Nesi, H., & Basturkmen, H. (2006). Lexical bundles and discourse signaling in academic lectures. International Journal of Corpus Linguistics, 11(3), 283–304. doi:10.1075/ bct.17.03nes##Olsen, L. A., & Huckin, T. H. (1990). Point-driven understanding in engineering lecture comprehension. English for Specific Purposes, 9(1), 33–47. doi:10.1016/0889-4906(90)90027-A##Partington, A. (2014). The marking of importance in ‘Enlightentainment’ talks. In M. Gotti & D.    S. Giannoni (Eds), Corpus analysis for descriptive and pedagogical purposes (pp. 143–  166). Bern: Peter Lang.##Partington, A., Duguid, A., & Taylor, C. (2013). Patterns and meanings in discourse. Amsterdam: Benjamins.##Popham, W. J. (2001). Teaching to the test. Educational Leadership, 58(6), 16–20.##Ramsden, P. (1992). Learning to teach in higher education. London: Routledge.##Sacks, P. (2000). Predictable losers in testing schemes. School Administrator, 57(11), 6–9.##Siepmann, D. (2005). Discourse markers across languages: A contrastive study of second-level discourse markers in native and non-native text with implications for general and pedagogic lexicography. New York: Routledge.##Simpson, R. (2004). Stylistic features of academic speech: The role of formulaic expressions. In U. Connor & T. A. Upton (Eds.), Discourse in the professions: Perspectives from corpus linguistics (pp. 37–64). Amsterdam: John Benjamins.##Sutherland, P., & Badger, R. (2004). Lecturers’ perceptions of lectures. Journal of Further and Higher Education, 28(3), 277–289. doi:10.1080/0309877042000241751##Suviniitty, J. (2010). Lecturers‖ questions and student perception of lecture comprehension. Helsinki English Studies 6, 44–57.##Swales, J. M. (2001). Metatalk in American academic talk the cases of point and thing. Journal of English Linguistics 29(1), 34–54. doi:10.1177/00754240122005189##Swales, J. M., & Burke, A. (2003). “It’s really fascinating work”: Differences in evaluative adjectives across academic registers. In P. Leistyna & C. F. Meyer (Eds.), Corpus analysis: Language structure and language use (pp. 1–18). Amsterdam: Rodopi.##Swales, J. & Feak, C. (1994). Academic writing for graduate students, Ann Arbor: University of Michigan Press.##Thompson, G., & Hunston, S. (2000). Evaluation: an introduction. In S. Hunston & G. Thompson (Eds.), Evaluation in text: Authorial stance and the construction of discourse (pp. 1–27). Oxford: Oxford University Press.##Thompson, S. E. (2003). Text-structuring metadiscourse, intonation and the signaling of organization in academic lectures.  Journal of English for Academic Purposes 2(1), 5–20. doi:10.1016/S1475-1585(02)00036-X##Titsworth, B. S., & Kiewra, K. A. (2004). Spoken organizational lecture cues and student note taking as facilitators of student learning. Contemporary Educational Psychology, 29(4), 447–461. doi:10.1016/j.cedpsych.2003.12.001##Tognini-Bonelli, E. (2001). Corpus linguistics at work. Amsterdam: John Benjamins.##Volante, L. (2004). Teaching to the test: What every educator and policy-maker should know. Canadian Journal of Educational Administration and Policy, 35, 1–6.##Wright, W. E. (2002). The effects of high stakes testing in an inner city elementary school: The curriculum, the teachers, and the English language learners. Current Issues in Education, 5(5), 1–23.##Young, L. (1994). University lectures: Macro-structure and micro-features. In J. Flowerdew (Ed.), Academic listening: Research perspectives (pp. 159–176). Cambridge: Cambridge University Press.##Zare, J., & Tavakoli, M. (in press). The use of personal metadiscourse over monologic and dialogic modes of academic speech. Discourse Processes.##

0 بررسی مسائل و مشکلات مرتبط با تدوین و سازماندهی محتوای کتاب‌های عربی دوره متوسطه از دیدگاه معلمان و دانش آموزان شهر یاسوج The study of issues and problems associated with developing and organizing Arabic books content from perspective of teachers and students in Yasuj City https://jflr.ut.ac.ir/article_62816.html 10.22059/jflr.2016.62816 0 هدف تحقیق، بررسی مسائل و مشکلات مرتبط با تدوین و سازماندهی محتوای کتب عربی دوره متوسطه از دیدگاه معلمان و دانش آموزان بود. نوع تحقیق از نظر هدف کاربردی و از نظر اجرا توصیفی پیمایشی بود. جامعه آماری مورد نظر کلیه معلمان و دانش آموزان در سال تحصیلی 95-1394 بود که از میان آنها با استفاده از فرمول کوکران، 228 دانش آموز و 68 معلم به عنوان نمونه انتخاب شدند. در این پژوهش از پرسش نامه مشکلات مرتبط با تدوین و سازماندهی محتوای کتب عربی در 30 گویه در قالب سه مولفه نیازهای فردی، واقعیات اجتماعی و قانونمندی های برنامه درسی با مقیاس پنج درجه ای لیکرت استفاده گردید. یافته ها نشان داد میانگین و انحراف معیار دیدگاه معلمان و دانش آموزان در مورد مشکلات مرتبط با تدوین و سازماندهی محتوای کتب عربی در حد متوسط بود. همچنین نشان داد از دیدگاه دانش آموزان مشکلات مرتبط با تدوین و سازماندهی محتوای کتب عربی، کمی کمتر از دیدگاه معلمان است اما این تفاوت زیاد نیست و از نظر آماری معنادار نبود. 1 the purpose of this research was study of issues and problems associated with developing and organizing Arabic books content from perspective of teachers and students in Yasuj City. Research type was descriptive correlative. The statistical population consisted of teachers in academic year 2015-2016 that by Cochran Formulate, 228 students and 68 teachers' chosen by using simple randomized sampling as sample. The information gathering tools was a questionnaire about developing and organizing Arabic books content with 30 items in three components, individual needs, social realities and curriculum rules with Likert five scales. Questionnaires content validity confirmed by expert. Reliability coefficients were obtained equal to 0.87. Finding showed means of perspective of teachers and students about developing and organizing Arabic books content are average. Also revealed that issues and problems associated with developing and organizing Arabic books content from perspective of students was slightly less from the perspective of teachers but this difference is not large and not statistically significant. 205 224 محمد امینی - - هیات علمی ایران amini2740@yahoo.com حمید رحیمی - - دانشگاه کاشان ایران dr.hamid.rahimi@gmail.com رحیم مشرف نیا - - دانشجو ایران moshrefrahim167@yahoo.com علی عدالتی نسب ali edalati nasab دانشجو ایران edalatinasaba@gmail.com مشکلات تدوین و سازماندهی محتوا دانش آموز معلم منابع##پروینی، خلیل. (1389). بررسی و نقد روش آموزش زبان عربی به شیوه مستقیم (بررسی موردی: کتاب‌های دکتر حسین خراسانی)، فصلنامه پژوهش‌های زبان و ادبیات تطبیقی، 2، 32-7.##تایلر. رالف. (1392). اصول اساسی برنامه‌ریزی درسی و آموزشی، علی تقی پور ظهیر، تهران: نشر آگه.##تحریریان، محمدحسن. (1369). بررسی برنامه آموزش زبان انگلیسی در دانشگاه‌های ایران، فصلنامه جامعه‌شناسی کاربردی، 3، 52-41.##تقی پور ظهیر، علی. (1395). مقدمه‌ای بر برنامه‌ریزی آموزشی و درسی، تهران: انتشارات آگاه.##جوادی، آزاده. (1388). بررسی تناسب محتوای کتاب‌های عربی عمومی دبیرستان با معیارهای انتخاب محتوا در برنامه‌درسی از دیدگاه دبیران و دانش‌آموزان شهرستان سبزوار، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشکده زبان‌های خارجی دانشگاه اصفهان.##حکیم‌زاده، رضوان؛ متقی‌زاده، عیسی؛ سلطانی‌نژاد، نجمه. (1394). بررسی میزان کارآمدی آموزش زبان عربی عمومی مقطع متوسطه از نظر دبیران و دانش‌آموزان شهر کرمان، دو ماهنامه جستارهای زبانی، شماره 2 (پیاپی 23)، 106-77.##رسولی، حجت. (1384). ریشه‌یابی مشکلات آموزش زبان عربی در دانشگاه‌های ایران، (مبانی، تعریف، گرایش‌ها)، مجله پژوهشنامه علوم انسانی دانشگاه شهید بهشتی، شماره48-47.##رضی، احمد. (1388). شاخص‌های ارزیابی و نقد کتاب‌های درسی دانشگاهی، سخن سمت، 21، 21-30.##سیلور، جی گالن؛ الکساندر، ویلیام ام؛ لوئیس،آرتور. (1391). برنامه‌ریزی درسی برای تدریس و یادگیری بهتر، ترجمه غلامرضا خوی نژاد، مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی.##صدقی، حامد. (1392). بایستگی‌ها در تولید بسته‌های آموزشی مهارت‌های زبان برای گویش‌وران زبان دوم، فصلنامه پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، 17، 3، 65-43.##فتحی و اجارگاه، کورش. (1388). اصول و مفاهیم برنامه‌ریزی درسی، تهران: نشر دانشگاهی بال.##قورچیان، نادرقلی. (1374). سیمای روند تحولات برنامه‌درسی به عنوان یک رشته تخصصی، تهران: مؤسسه پژوهش و برنامه‌ریزی آموزش عالی.##کرمی، بیژن. (1388). کتاب‌های عربی راهنمایی در ترازوی نقد، چهارمین همایش سراسری مدیران گروه‌های عربی دانشگاه‌های ایران (زبان و ادبیات عربی؛ چالش‌ها فرصت ها).##گروه زبان‌شناسی کاربردی و آموزش زبان‌ها. (1362). قلمرو زبان فارسی و آموزش زبان‌های بیگانه، هفت مقاله، تهران: بنیاد پژوهش‌های اسلامی.##گروه عربی دفتر برنامه‌ریزی درسی(1387). برنامه درسی عربی متوسطه عمومی و ادبیات و علوم انسانی، تهران: دفتر برنامه‌ریزی و تالیف کتب راهنمای درسی.##لوی، الف. (1391). برنامه‌ریزی درسی مدارس، ترجمه فریده مشایخ، تهران؛ انتشارات مدرسه.##متقی‌زاده، عیسی. (1389). بررسی میزان موفقیت بخش کارگاه ترجمه در کتاب‌های عربی دوره دبیرستان از دیدگاه معلمان و دانش‌آموزان شهرستان دورود، مجله انجمن ایرانی زبان و ادبیات عربی، شماره 15، 139-113.##متقی‌زاده، عیسی. (1389). بررسی و نقد میزان استفاده دبیران از راهبردهای تدریس متون کتاب عربی دوره پیش دانشگاهی، فصلنامه نوآوری‌های آموزشی، 9، 35، 171-147.##متقی‌زاده، عیسی. (1389). تحلیل و بررسی عوامل ضعف دانشجویان رشته زبان و ادبیات عربی در مهارت‌های زبانی از دیدگاه استادان و دانشجویان این رشته، فصلنامه‌ پژوهش‌های زبان و ادبیات تطبیقی، 1، 137-115.##متقی‌زاده، عیسی؛ خضری، کاوه. (1392). ارزیابی میزان موفقیت بخش متون عربی عمومی سال سوم از دیدگاه دبیران و دانش‌آموزان (مطالعه موردی: شهرستان پیرانشهر)، مجله انجمن ایرانی زبان و ادبیات و عربی، 26، 169-151.##معیری، محمد طاهر. (1390). مسائل آموزش و پرورش، تهران؛ انتشارات امیر کبیر.##ملکی، حسن. (1394). برنامه‌ریزی درسی (راهنمای عمل)، مشهد: انتشارات پیام اندیشه.##موسی پور، نعمت اله. (1395). مبانی برنامه‌ریزی آموزش متوسطه، مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی.##مهرمحمدی، محمود. (1387). تاملی در ماهیت نظام متمرکز برنامه‌درسی، ویراست سوم، تهران: سمت.##میرحاجی، حمیدرضا. (1389). بررسی و نقد کتاب‌های عربی مقطع متوسطه (عمومی)، مجله انجمن ایرانی زبان و ادبیات عربی، 15، 169-141.##میرزابیگی، علی. (1389). برنامه‌ریزی درسی و طرح درس در آموزش رسمی تربیت نیروی انسانی، تهران: انتشارات یسطرون.##نیکلس، ادری و نیکلس، هاوارد. (1377). راهنمای عملی برنامه‌ریزی درسی، ترجمه داریوش دهقان، تهران؛ انتشارات قدیانی.##نیکوبخت، محمدرضا. (1389). بررسی و نقد متون کتاب‌های درسی عربی دوره متوسطه و پیش‌دانشگاهی و تاثیر این متون در آموزش زبان عربی، پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس.##Connelly, F. M. & Clandinin, D. J. (1991). Teachers as curriculum planners. The Ontario institute For Studies in Education, Teachers College Columbia University.##

0 نقش مهارت‌های تفکر انتقادی بر مهارت خواندن زبان انگلیسی زبان‌آموزان با رویکرد کاربردشناسی The role of critical thinking skills on reading proficiency of English learners with a pragmatic approach https://jflr.ut.ac.ir/article_62817.html 10.22059/jflr.2017.218429.297 0 این پژوهش به بررسی نقش مهارتهای تفکر انتقادی بر مهارت خواندن زبان انگلیسی زبان‌آموزان می‌پردازد. جهت سنجش فرضیة پژوهش دو گروه 29 نفره از زبان‌آموزان پایة اول دبیرستان، در یکی از دبیرستانهای دخترانة منطقة 12 تهران انتخاب شدند. برای گروه اول، طرح درس آموزش زبان انگلیسی با رویکرد تفکر انتقادی و کاربردشناسی، بر پایة گفتگو، به صورت کندوکاومحور و طی 20 جلسه، اجرا شد و گروه دوم تنها دورة آموزش زبان انگلیسی را گذراند. در این پژوهش، از روش پیمایش خرد با رویکرد کمی و تکنیک پرسشنامة بسته پاسخ و پرسشنامة باز پاسخ و نیز جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها از آزمون اختلاف میانگین‌ها و تحلیل محتوا استفاده شد. میانگین پیش آزمون و پس آزمون تفکر انتقادی و خواندن سطح بالای گروهی که دورة خواندن سطح بالا را گذراندند، در مقایسه با گروهی که تنها دورة آموزش زبان را گذراندند، با نسبت بیشتری ارتقاء یافته است. همچنین این گروه نسبت به گروه دوم توانستند در نوشته هایشان از اقلام کاربردشناسی مدنظر این پژوهش، بیشتر استفاده کنند. 1 This study aims to investigate the role of critical thinking skills on reading proficiency of English learners. In order to assess the hypothesis, two groups of 29 students in the first grade of a high school were selected, a girl school in District 12 of Tehran. For the first group, teaching English lesson plans with critical thinking and pragmatic approach, based on dialog and an inquiry community and in 20 sessions were implemented, and the second group received only the English language training. In this research, micro navigation with a quantitative approach in addition to a questionnaire and an open questionnaire were used. In order to analyze the data, the mean difference test and analysis of content were employed. The pretest and post-test average of critical thinking and high level reading test of the first group in comparison to the other group has increased more. Compared to the second group, the first team could also use more pragmatic items considered in this study in their writings. 225 248 زهرا ابوالحسنی چیمه Zahra Abolhassani Chimeh سازمان سمت ایران zabolhassani@hotmail.com مهتاب عضدانلو Mahtab Azodanlou آموزش و پرورش ایران azodanlou_mahtab@yahoo.com وحیده شاه حسینی Vahide Shahhoseini دانشکده فارس ایران v.shahhoseini@gmail.com مهارت خواندن تفکر انتقادی کاربردشناسی کندوکاو محور گفت وگو منابع##احمدی صفا، محمد. 2013. بررسی ارتباط فراگیری زبان دوم و هوش هیجانی با تکیه بر توانش کاربردشناسی زبان بینابین. مجلة ایرانی زبانشناسی کاربردی. دوره 16. شماره 1.##اُگریدی، ویلیام. و [دیگران]. 1390. درآمدی بر زبان شناسی معاصر. ترجمه علی درزی. تهران: سمت.##باطنی، محمدرضا. (1385). پیرامون زبان و زبان‌شناسی. تهران: آگاه.##بختیاری‌زاده، حسین. 2012. معنای کاربردشناسی و توانایی درک مطلب زبان‌آموزان زبان انگلیسی. مطالعات زبان و ادبیات انگلیسی. دوره 2. شماره 1.##بخشی‌پور خدایی، فاطمه. (2012). بررسی رابطة میان مهارت تفکر انتقادی دانشجویان ایرانی و مهارت خواندن زبان انگلیسی آنها. پایان‌نامه کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی. دانشکده زبان و ادبیات انگلیسی. دانشگاه تهران.##برجسته، حامد و واثقی، رضا. 2012. تفکر انتقادی: مهارتی در جهت افزایش مهارت خواندن انگلیسی. مجلة آموزش زبان شیخ بهایی. دوره 1. شماره 2.##حیدری، مختار. (2011). رابطة میان مهارت‌های جزئی خواندن زبان انگلیسی و مهارت‌های تفکر انتقادی در دانشجویان ایرانی. پایان‌نامة کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی. دانشکدة علوم انسانی. دانشگاه تربیت معلم شهید رجایی.##رفیعیان، وحید و شریفی‌نژاد، مریم. 2014. تأثیر آگاهی کاربردشناسی بر درک و تولید عبارات قراردادی. تئوری و عمل در مطالعات زبان. دوره 4. شماره 7.##سعیدیان، ربابه. (2014). تأثیر دامنه و عمق دانش لغوی و تفکر انتقادی بر درک مطلب زبان‌آموزان ایرانی. پایان‌نامة کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی. بخش انگلیسی دانشگاه البرز. دانشگاه تهران.##سیف، علی‌اکبر. (1391). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری و آموزش. تهران: دوران.##شاه‌حسینی، وحیده. (1392). نقش آموزش تفکر انتقادی و سواد رسانه‌ای در بازگشایی پیام. پایان‌نامة کارشناسی ارشد علوم ارتباطات اجتماعی. دانشکده علوم انسانی و اجتماعی. دانشگاه آزاد. واحد علوم تحقیقات.##شعبانی، حسن. (1377). مهارت‌های آموزشی و پرورشی (روش‌ها و فنون تدریس). تهران: سمت.##فهیم، منصور و ساعی‌پور، مریم. 2011. تأثیر آموزش مهارت‌های تفکر انتقادی بر درک مطلب زبان انگلیسی زبان‌آموزان ایرانی. مجلة آموزش و تحقیقات زبان. دوره 2. شماره 4.##فیشر، رابرت. (1386). آموزش تفکر به کودکان. ترجمة‌ مسعود صفایی‌مقدم و افسانه نجاریان. اهواز: رَسِش.##کشکولی رحمان‌زاده، مهرناز. 2015. تحلیل بخش شنیداری دو آزمون بین المللی تولیمو و آیلتس و تولیمو از منظر کاربردشناسی. آموزش زبان انگلیسی. دوره 8. شماره 5.##کیوانفر، ارشیا و مژگان رشتچی. 1388. مبانی نظری اجتماع کندوکاو به عنوان روش آموزش فلسفه برای کودکان. فصلنامة فرهنگ، شماره 69، 58-39.##موسوی ارفع، علیرضا. (1391). تأثیر مقابله‌ای تدریس خودمحوری، تفکر انتقادی و ترکیب خودمحوری و تفکر انتقادی بر مهارت گفتاری زبان آموزان.##میرفتاحی، آرش. (2012). آموزش تفکر نقادانه بر خواندن و درک مطلب. پایان‌نامة کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی. دانشکدة زبان و ادبیات انگلیسی. دانشگاه ارسک.##نوری راد، فاطمه. (1393). نقش آموزش مهارت‌های گفت‌وگویی در کنش تفاهمی ساختار و کارکرد گفت‌وگوی کندوکاوی دانش‌آموزان دبستانی. پایان‌نامة کارشناسی ارشد علوم ارتباطات اجتماعی. دانشکدة علوم اجتماعی و ارتباطات. دانشگاه علامه طباطبایی.##یول، جرج. (1391). کاربردشناسی زبان. ترجمة محمد عموزاده مهدیرجی و منوچهر توانگر. تهران: سمت.##Afflerbach, P., Pearson, P.D. and Paris, S. (2008). Skills and Strategies: Their differences, their relationships, and why it matters. Norwood, MA: Christopher-Gordon.##Andrea Gómez Pérez, Norma. (2010). Promoting Critical Thinking Skills Through Reading Comprehension Strategies. MA in English Language Teaching. Industrial de Santander, Bucaramanga, Colombia.##Austin, J. L.)1962(. How to do things with words. Oxford: Oxford University Press.##Brock, Mark N. & Nagasaka Yoshie. 2005. Teaching Pragmatics in the EFL Classroom? SURE You Can! TESL Reporter 38, pp. 17-26##Davey chesters, sarah.(2012). the Socratic classroom, reflective thinking through collaborative inquiry. The Netherland: sense publishers##Davis, Steven.)1991(. In Steven Davis (Ed), Pragmatics. A reader, pp. 3-13. New York, Oxford: Oxford University Press.##Dewey, J.)1982(. How We Think. Lexington, Mass: Heath.##Fuller, R.G.)1977(. Multidisciplinary Piagetian-Based Programs for College Freshmen. Lincoln: University of Nebraska at Lincoln Press.##Garcia, Paula. 2004. Pragmatic Comprehension of High and Low Level Language Learners. TESL-EJ. Vol.8, No. 2.##Gordon Pershey, Monica. 1997. Teaching Pragmatic LanguageAwareness as an Integral Aspect of Reading and Language Arts Instruction. Reading Horizons. Vol. 37, No. 4.##Grabe, William. 1989. Literacy in a second language. Annual Review of Applied Linguistics. Vol. 10.##Grabe, William. And Stoller, Fredricka L. (2001). Teaching and Reaearching Reading. England: Longman.##Grice, H. P. 1975. Logic and conversation. In P. Cole, & J. Morgan (Eds.), Syntax and Semantics (Vol. 3, pp. 41-58). New York: Academic Press.##Holmes, J.)2008(. An introduction to sociolinguistics. London & New York: Routledge.##Lipman, Matthew. (2003). Thinking IN Education. New York. Cambridge University Press.##Pressley, M. and Woloshyn, V. (1995). Cognitive strategiy instruction that really improves children’s academic performance. Cambridge, MA: Brookline Books.##Quinn, N., & Holland, D. (1987). Cultural Models in Thought and Language. Cambridge: Cambridge University Press.##Shepherd, Daniel. (2005). Creative Engagements: Thinking with Children Oxford, United Kingdom.##Urquhart, S. and Weir, C. (1998). Reading in a second language: Process, product and practice. New York: Longman.##Yule, G., & Brown, G. (1989). Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press.##